把文学名著阅读烹调出美味来——关于文学名著的二次阅读

当前学生对文学名著阅读效果不佳，教师如何能够把名著阅读烹调出美味来，让学生喜欢上名著阅读，前提是教师必须在学生对名著粗浅地阅读基础之上指导学生进行名著的二次阅读。文学名著的二次阅读是学生在教师指导下对名著科学、细致、有效的阅读方式，具体分为传记式阅读、事件式阅读、比较式阅读、片段式阅读、探究式阅读这几种方式，这些阅读方...     

检索·提问·讨论·验证——功能性阅读的四项要求

阅读学习包含发展性阅读与功能性阅读两种方式，其中更重要的是功能性阅读。发展性阅读，是指以发展基础阅读能力为目的的阅读，其主要任务是识字、掌握阅读技巧，增进理解能力，包括掌握一定数量的词汇，发展有一定速度的流畅地默读、朗读、速度技巧，理解阅读材料的意义并作出评价的能力等等。功能性阅读是指，以获取信息为基本目的的阅读。功能性阅读应具备的能力因素有：对阅读材料的检索能力；对信息资料的理解能力；对所需材料的选择能力；对所读材料的组织能力。就中小学教学而言，培养发展性阅读能力，主要是语文课的重要任务，教师…     

我国阅读学研究综述

1955年美国纽瓦克国际阅读学会（简称为IRA）的成立，便标志着阅读学已单立门户，成为一门独立的学科。随即，60－70年代，在国际范围内便掀起了对阅读问题研究的高潮。而我国对阅读学的有意识的研究则是在80年代以后。许多阅读问题研究者便从不同的角度、不同的层面对其展开了有益的研究与探讨，诸如阅读的本质、阅读的心理、阅读的动机（需求）、阅读的过程、阅读的环境、阅读的生理机制、阅读的方法等等。本文试对所接触到的这些问题的研究成果加以综述。一、阅读的本质关于阅读本质的探讨，目前我国有八种观点：1、阅读是一种从书面语…     

2006年高考现代文大阅读回顾

【总体评价】 现代文大阅读，主要指出现在高考Ⅱ卷，对文学作品的阅读题，包括对散文、小说、戏剧、童话、寓言等的阅读。现代文大阅读与小阅读的最明显区别是题型不同，小阅读一般是选择题，大阅读主要是简答题，且能力高于小阅读，并主要体现在“分析综合”和“鉴赏评价”两大方面。阅读材料都出自课外，并且以散文为主，下面就2006年高考大阅读命题特点加以分析。     

中美两国阅读标准的比较与分析

中美两国的阅读标准在阅读目的、阅读对象、阅读方法、阅读动机、对阅读本身的认识等方面的比较表明，我国的阅读标准注重学生的情感体验，阅读内容广，阅读形式多；而美国的阅读标准则注重理解，阅读方法多样，并要求学生有一定的元理解能力。     

提倡个性化阅读

只要对生活中的阅读现象稍加观察，就会发现，每一个有阅读习惯的人，都有自己的阅读个性，这种阅读个性受到多种因素的制约，如职业、经历、体验、学识、性格、气质等。不同的阅读个性决定着不同的审美情趣和阅读意向。如有的人会迷上小说、散文，也有的人会喜欢科学、哲学等。就是对同一部著作，不同的人，也会产生不同的理解。这种阅读心理就是个性化的阅读心理。理想的阅读境界，就是阅读的个性化。对于学生来说，这种阅读个性，着重体现在对文章的理解上有着与众不同的观点。如《草船借箭》中的诸葛亮能借得十万枝箭全靠他的神机妙算。…     

阅读语能与阅读才能理论研究

阅读语能与阅读才能理论是英语阅读理论的主要组成部分，在提高学生的英语阅读理解方面起着十分重要的作用，通过对阅读语能与阅读才能的阅读理论的分析，笔者认为，这一理论对英语阅读教学观、阅读教材编写、阅读测试命题等方面有着重要的启示及指导意义。     

爱读善读精读

新修订的小学语文教学大纲非常重视学生阅读能力的培养，对阅读的质量和数量都作出了明确的规定。我们要大力加强学生的阅读指导，使小学语文教学适应语文教学的发展方向。一、爱读，激发学生阅读兴趣“兴趣是最好的老师。”学生阅读兴趣是认识、情感和行为对阅读的倾向。只有学生对阅读有了兴趣，才会对阅读产生认识和情感的共鸣，这是推动学生阅读的直接动力，这种动力能使学生把阅读看作是自己的愿望和需要。新大纲要求培养学生“阅读有浓厚的兴趣”，其落脚点就在于培养学生的自主阅读动机，促使学生把阅读当作自己的事情，把阅读看作是…     

浅谈语文教学中的探究性阅读

如果把阅读行为分成四级，即学习性阅读、欣赏性阅读、探究性阅读、创造性阅读，小学阅读教学基本属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成良好阅读习惯为主要目标。对探究性阅读的理解“探究性阅读”要求教师注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，这样才有利于学生在探究中学会知识。根据各学段的目标，教师应引导学生对文章的词句、文意、要点、内容等进行理解、把握、概括和探究，重视学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，尊重学生的个性，鼓励学生多角度提出…     

以新课标为指导的阅读策略浅析

<正>新的课程标准提出篇章阅读、主题阅读、群文阅读、整本书阅读等多种阅读方式，但从篇章阅读走向主题阅读、群文阅读，进而探索整本书阅读，是阅读改革的方向。本文将通过几种阅读方式的比较，尝试探索不同阅读方式的推进策略，探讨不同阅读方式的价值所在。篇章阅读往往是对某一主题的代表性文本——某一作者的代表作品，或某一作品中的典型选段——的研读。篇章阅读在传统语文教学中占据核心位置，     

区角活动中指导小班幼儿阅读的策略

苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。在阅读区域活动可以让幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。而小班幼儿注意时间短，规则意识差，对阅读的兴趣、态度、向往或成效，往往在成人还没有注意到时就悄悄地开始了。但其阅读活动往往带有巨大的盲目性、随意性和依赖性。这就更需要教师的有效指导。     

发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境

在信息技术迅猛发展的今天，数字化环境对人们的阅读习惯产生巨大冲击。在教学中，利用多媒体、网络资源等优势，发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境，让学生于取之不尽、用之不竭的资源“海洋”中，接触和接收阅读资讯。这对促进学生对阅读内容的直观认识，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力有着重要意义。     

阅读动因摭谈

近年来，对语文阅读教学的研究，大多局限于文本选择、材料处理、阅读方法、教学方法等操作方式和教学基本技能的探索，很少从学生自身的阅读需要、阅读情感、阅读兴趣、阅读心理等方面开展分析与研究，鉴于此，本文欲从阅读主体的阅读动因出发，以探讨阅读教学的基本规律，探寻诱发学生阅读需要、愿望和动机的途径，寻找激发学生阅读兴趣的内在动力。     

把阅读还原到生活中去

语文教学对学生阅读能力的要求是：发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，从不同的角度进行阐发、评价和质疑。那么，在教学中应从哪些方面培养学生的阅读能力呢?我的体会如下。     

中学生存在的阅读问题及应对策略

一、中学生在阅读过程中存在的问题 对于学生在阅读过程中存在的问题，一些学者做了大量的调查研究。有研究认为当前我国中小学生在阅读上存在的主要问题是阅读速度慢、在阅读过程中注意力涣散、缺乏阅读的整体观念等。另外，张必隐认为学生的阅读动机对阅读活动有影响，他指出当前一些学生的阅读成绩之所以较差，是因为他们的阅读动机比较弱，对阅读本身没有兴趣。此类学生在阅读中容易出现分心、对阅读内容不感兴趣等现象，甚至对考试表现出焦虑和恐慌。关于教学过程中存在的问题，有研究认为我国当前中学语文阅读教学存在着诸多弊端，其中最大的问题是教学效率偏低，学生阅读能力提高缓慢。并且认为造成这种局面的原因主要是教学中片面追求语文知识的完备，错误地认为只要系统掌握了语文知识自然就能形成语文能力。     

探讨初中语文教材阅读技能培养体系建构

近年来，随着新课改的不断深入和发展，初中语文教学越来越重视对学生阅读技能的培养，学生阅读技能的高低直接体现了初中语文教学质量的高低，这使得初中语文教材阅读基恩能够培养体系的建构成为了教育界相关工作者重点研究的课题。新课标中也对学生的阅读技能提出了更高的要求，要求学生在阅读的过程中要学会使用多种学习方法，并能够在阅读中学习议论、抒情、记叙等六大表达方式，能够在阅读时充分结合精读和略读的阅读方法，在阅读过程中培养自身的阅读能力、拓宽阅读视野，进而提高对文字信息的收集和处理能力。所以，在初中语文教材的编写过程中也更加侧重对学生阅读技能的培养。本文中笔者将结合实际教学情况简要阐述如何进行初中语文教材阅读技能培养体系的建构。     

《书面阅读之惑》

浅阅读、娱乐化阅读、网络阅读正在对书面阅读带来极大的冲击，我们的教师该如何解开书面阅读之惑，中小学生书面阅读该何去何从。     

小学生阅读方法指导

阅读是获取知识的重要手段。学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。然而，合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。在这个形成的过程中，教师作为学生阅读的指导，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。[第一段]     

幼儿早期阅读习惯的养成

幼儿早期阅读是幼儿在获得口头语言表达能力的基础上，发展起来的早期接触书面语言的阅读能力。幼儿的早期阅读形式主要有听读(听成人阅读)、诵读(在听读的基础上背诵)、看图阅读(看图理解内容)、音像阅读(通过听或看录音、录像、CD、VCD等掌握知识)、文字阅读(以图为主的大图书，引导幼儿找出自己认识的字，结合图的内容阅读图书)等形式。对3～4岁的幼儿，以培养其听读、诵读、音像阅读习惯为主；对4岁以上的幼儿，以培养其音像阅读、看图阅读习惯为主，并逐渐向文字阅读过渡。本文主要介绍幼儿的听读、诵读、音像阅读和看图阅读习惯的养…     

加强阅读方法指导提高学生英语阅读能力

阅读能力是学生综合语用能力的重要方面，要提高学生的阅读能力，必须重视阅读方法的指导．并对学生进行相应的阅读训练：指导学生用自上而下的模式进行阅读；指导学生善于悟意进行阅读；指导学生用图式理论进行阅读；指导学生善用归纳、判断、推理进行阅读，培养学生限时阅读习惯和持之以恒的阅读习惯。通过一段时间阅读训练，使学生掌握阅读技巧，提高阅读水平。