从培养“丰富的心灵”到培养“丰富的人性”再到培养“人性丰富的日本人”——20世纪80年代以来日本德育方针的演变

20世纪 8 0年代中期以来 ,日本在深化第三次教育改革的过程中 ,尤为重视道德教育。考察日本德育方针的演变 ,可见 :临时教育审议会强调通过个性化的教育培养“丰富的心灵”;第 1 5届中央教育审议会提倡培养“生存能力”,特别是“丰富的人性”;第 1 6届中央教育审议会力主充实“心灵的教育”,确定了培养“丰富的人性”的方针 ;教育改革国民会议强调培养“人性丰富的日本人”。如此 ,日本的德育方针貌似变化多端 ,实际上是以一贯之并逐步深化的。     

培养具有“丰富人性”的幸福国民——日本当代“心灵教育”管窥

20世纪80年代中期以来,日本在深化第三次教育改革的过程中,尤为重视道德教育,并将"心灵教育"作为日本21世纪学校德育改革的核心,以期培养具有"丰富人性"的幸福国民。     

培养“生存能力”：21世纪日本教育的基本走向

本文是依据1996年7月日本第15届教育审议会发表的第一次咨询报告,从“生存能力”提出的背景、“生存能力”的内涵、“生存能力”的培养等三个方面,分析、介绍了面时21世纪日本教育发展方向及实施策略。“生存能力”的培养则是21世纪日本教育改革的基本走向。     

培养学生的生活能力:日本基础教育改革的新视点

进入90年代以来,日本展望21世纪,根据社会迅速发展的需要,为消除教育中的既存弊端,不断探索深化教育改革的新方向、新途径。1996年6月,第15届中央教育审议会(简称“中教审”)发表了题为《展望21世纪我国教育的应有状态》的咨询报告。在这个报告中,明确提出日本基础教育改革的基本方向是:确保     

日本国际理解教育下的高中英语教学

冷战结束后,国际交往日益频繁,国际性的相互依存关系日渐加深,地球环境问题、能量问题、人口问题等全球规模的问题日趋加剧。日本有识之士早在７０年代初就提出要培养国际性人才,教育应该国际化。主管日本教育改革工作的中央教育审议会于１９９６．７．１９《日本第１５届中央教育审议会第一次咨询报告》中再次强调“培养拥有广阔的视野,在国际社会中能够与异文化的人们一起发展,共同为人类作出贡献的新一代,是至关重要的,为此,必须大力促进学校的国际理解教育”。日本的国际理解教育是指通过学校的各种教育措施培养既有国际视野又…     

面向21世纪的日本小学教育发展趋向

面对２１世纪的即将来临,世界各国正努力作出各种预测和规划,以期增强本国的竞争力,迎接全球经济、社会的挑战。１９９５年４月日本第十五届中央教育审议会成立,围绕“２１世纪教育的展望”这一主题,进行研究咨询,并发表了审议报告。当前,日本教育改革正朝着中央教育审议会指明的方向迈进,诸多策略、措施也在逐步展开,下面就是日本小学教育发展的一些基本趋势： 一、确立培养学生生存能力的教育目标 面对社会的急剧变化,日本提出了基础教育的出发点是：“在宽松的环境中培养学生的生存能力”。“生存能力”是中央教育审议会根据社…     

日本对教师资质的新要求

1998年7月，日本第15届中央教育审议会在咨询报告中，以“展望21世纪我国教育的存在方式”为题目，提出了学校教育应转向以培养下一代“生存能力”为基本方向。可以说，“学会生存”问题的提出，将给传统的教育观念带来变革。向培养生存能力“转向”从何入手？日本把提高教师资     

日本构想“教师专科研究生院”

日本《读卖新闻》2005年6月7日报道，中央教育审议会工作小组于6日提出了关于建立培养高级职业教师“专科研究生院”的基本构想。     

在“轻松宽裕”中培养学生的“生存能力”——日本《面向21世纪我国教育的发展方向》咨询报告述评

日本第15届中央教育审议会在广泛征求社会各界的意见和经过一年多的研讨后,于1996年7月19日向文部大臣提交了审议会的第一份咨询报告。报告的副标题为“让孩子拥有‘生存能力’和‘轻松宽裕”’,这既点明了未来日本教育的培养目标,也指出了教育所应采取的方式。了解《咨询报告》     

日本发表《面向21世纪我国教育的发展方向》咨询报告

日本第15届中央教育审议会在广泛征求社会各界的意见和经过一年多的研讨后,已于1996年7月19日向文部大臣提交了审议会的第一份咨询报告.报告的副标题为“让孩子拥有‘生存能力’和‘轻松宽裕”’,这既点明了未来日本教育的培养目标,也指出了教育所应有的,即应在“轻松宽裕”的教育环境中培养学生面向未来“生存能力”.“生存能力”是指一种全身心的力量,指学生“能够自己发现问题,自我思考,主动作出判断和行动,较好地解决问题的素质和能力.并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性.同时,能够     

日本中小学“综合学习时间”:培养具有丰富人性的人

日本无论国立还是私立中小学,都设有“综合学习时间”课程。旨在培养学生丰富的人性和社会性,使学生成为能够在国际社会中生活的日本人,能与不同文化背景和思想的人沟通;培养学生自主发现问题、自主学习、独立思考、更好地解决问题的素质和能力;培养学生的自律意识、关心他人的情感和品德以及与他人合作的能力。     

日本正在进行高中课程改革

日本文部省初等教育、中等教育局,最近接受了日本第十四届中央教育审议会的咨询,开始了对高中教育的改革工作。文部省在日本各地主持召开的“高中教学课程报告会”,特别强调了这次高中教育改革的重点是课程改革。并提出在开设综合性新型学科的同时,鼓励办新型高中、高中联合体、定向招生、扩大实施学分制及改善高中招生制度等。课程改革的具体做法是在高中普通科中开设“其他科目”和“其他必设的     

日本召开全国小学校长会议

日本于1980年11月20、21日两天,在大阪召开了全国小学校长会议第三十二届研究协议会。来自日本各地的小学校长三千二百多人出席了会议。本次会议的主题为“以培养具有丰富的人性为目标的打动儿童心灵的小学教育。”进行了两次全体会议和多种分科小型会议,在分科会议上,就“教育课程”、“学习指导”、“在职教育”、“教育条件”、     

日本基础教育改革新视点:综合课程

日本基础教育改革新视点：综合课程东北师大“国家基础教育实验中心”熊梅最近,日本召开了第１５次中央教育审议会第一次咨询会,着重研究和讨论了《关于２１世纪我国教育改革展望》的议题。其中,关于综合学习和综合课程的改革成为这次会议的一个焦点问题。在日本教育工...     

日本中小学课堂教学的四个特征

无论在东方还是西方，课堂教学都是班级授课制的产物，因此它也就成了每次教育改革的重要对象之一。日本的教育改革也不例外。日本二战后几次教育改革，都是考虑到当时社会对学校的期望和学校教育教学现状而进行的，如60年代，教学改革注重学生基础知识的掌握；70年代，强调以培养学生善于分析问题、解决问题、自主性、创造性的才能，培养学生具有坚韧的意志力和自律精神、丰富情操、正确的劳动观等品质为目标；到了80年代和90年代，日本的教学改革逐步深化，培养目标也日趋综合化，即培养学生的“生存能力”。     

日本小学低年级“生活科”的设想

近几年日本正在研究小学课程的改革,其中最引人注目的是在小学低年级设“生活科”的设想。它是近年来各国在小学实行合科教学的又一范例。新设“生活科”的背景是:第一、早在六十年代后期,中央教育审议会、教育课程审议会、临时教育审议会等在其答询中,从充实小学低年级教育     

日本重视培养幼儿自我教育的能力

日本在前些年召开了一次中央教育审议会。会上,探讨了21世纪幼儿园教育的方向和着眼点,其中重要的一点就是培养自我教育的能力。所谓自我教育的能力,就是指自己学习、自己启发、自己陶冶、自己形成等概念的总和,并且强调主体的学习意志和态度。与自我教育能力相关连,还特别强调基本生活习惯的形成。这里所述的“基本生活习惯”,不仅仅指“会用筷子”、“遵守决定”等狭窄的     

日本中小学的“劳动体验学习”

七十年代以来,随着现代科学技术的迅猛发展,社会生产方式和生活方式发生了很大变化,因而对人才的需求也发生了很大变化。这就对教育提出了新要求,使世界性的教育改革出现了一个新趋势——教育的综合化。日本的“劳动体验学习”便是这种改革的新尝试。教育课程审议会1976年12月关于修订教育课程基准的报告,在强调培养具有独立思考,正确判断能力的儿童的同时,提出了三项主要目标,即:     

日本第三次教育改革的特征

目前日本正在蓬勃开展的第三次教育改革是在十多年前开始的.早在1971年,日本文部省负责向内阁总理大臣提供咨询的中央教育审议会呈交了一份题为《教育改革的基本方针》的报告,回顾了第二次世界大战后日本教育发展的概况和存在的问题,建议重新制定教育发展计划,并且第一次提出了所谓的“第三次教育改革”,因而被看作是改革的第一份重要文件,从此,第三次教育改革的浪潮开始猛烈地冲击着日本诸岛.到本世纪七十年代末,呼吁改革的要求更加高涨,各行各业都开始关心、讨论教育事业发展的问题。1979年10月,设在东京     

日本第三次教育改革的背景、特征及其今后发展的方向

日本自本世纪60年代末以来的20多年期间,有关的审议会、调查研究协作者会议等机构或团体相继抛出一系列要求教育改革的咨询或研究报告,其中1971年6月的中央教育审议会的咨询报告和1984年8月～1987年8月间临时教育审议会的四次咨询报告都宣称要进行继明治初年的“第一次教育改革”和第二次世界大战后的“第二次教育改革”之后的“第三次教育改革”,并提出了涉及广泛领域的囊括性的改革方案。特别是继临教审咨询报告之后文部省还特别设置了教育改革推进本部和实施本部,具体负责改