怎样形成正确的历史概念

近几年,中学历史教学质量虽在逐步提高,但与形势要求相比仍不很理想,原因当然是多方面的。其中一个主要原因就是对怎样形成正确的历史概念这一问题没有引起足够的重视。虽然我们平时经常强调落实“双基”,但不少同志却不明确形成正确的历史概念正是落实“双基”的主要内容。如果学生头脑中只有一些杂乱无章的、孤立的年代、人名、地名、国名,而没有形成清晰、完整的历史概念,那就不能说“双基”已经落实。从高考答卷中反映的问题来看,历史概念不清比较突出。粗看起来,有的学生平时很用功,日夜苦读,好象都记住了,但一接触到试题就搞错,这种情况在高考中是屡见不鲜的。例如:有的考生把“一·二八”事变和“九·一八”事变,“华兴会”和“光复会”混淆,把麦哲伦和哥伦布、“三     

积极探索和完善干部选拔聘任的新机制

2003年高考成绩出来了,它牵动着高考考生、家长和很多人的心。纵观北京市各校成绩,有一项成绩统计结果令我们感到惊讶——北京二中文综试卷平均分为204分,可以说在文综考试中的成绩格外突出。那么,到底是什么因素带来了这一令人惊讶的结果呢?原因是多方面的,但二中的老师们———尤其是老教师们都不无感慨地提到了令人信服的“测评器”和“测评系统”。“测评器”和“测评系统”是什么?是干什么用的?它们跟高考成绩又有什么直接联系?北京二中钮小桦校长,北京二中主管教学的原副校长、地理特级教师李奕向我们展示了比手持游戏机小一点的、外…     

“三新”背景下高考历史之三问——以2021年高考全国甲卷为例浅谈历史备考

<正>随着“三新”（新情境、新史料、新问题）命题时代的到来,历史作为高考文综卷的重要组成部分,其难易程度直接影响了当年高考文综的总分高低。全国高考历史试题正如“变色龙”“万花筒”一般,各种新情境、新史料、新题型层出不穷。当下,历史教师在备考过程中困惑不断,如何做好高考历史备考工作,成为亟待解决的问题。因此,回答好高考历史之三问,即高考历史“考什么”“怎么考”“怎么做”就显得尤为重要,原因在于它在一定层面上,能有效增强备考效率。     

历史因果逻辑类主观试题明“果”寻“因”

新高考考情分析考生是否具备历史学科素养是近几年高考最关注的考查方向。无论是“史料实证”还是“历史解释”,都需要考生在分析问题过程中有清晰的逻辑思维能力,以“原因”“背景”“因素”为代表的因果逻辑是高考中最重要的考查方式。     

唐五代科举考试中的冒籍——中国最早的“高考移民”

本文主要述论了唐五代科举考试中的冒籍，简要地阐述了科举考试中冒籍的历史，分析了其主要的三种形式：冒户籍、应寄国子监取解、两府取解及其原因．对中国目前的高考移民问题分析不无启发。     

理解历史理论 推动历史教改

随着高考改革的不断深入发展,历史考试越来越重视历史理论的考查,这给整个中学历史教学带来了强有力的冲击,使许多老师从“沉睡”中惊醒,而又茫然不知所措。造成这种局面的因素,主要是“在历史教育、历史教学的过程中缺乏历史理论的建设”,“对教学大纲和教材中的历史理论、历史概念,在教学中没有予以充分的注重,使之成为教学中极为薄弱的环节。”有鉴     

高考历史复习方法谈

高三学生如何提高历史复习效率,笔者对此谈谈自己的看法。一、巧记——夯实基础历史是一门记忆量很大的学科。学生必须记住大量历史年代、地点、人物及历史事件、典章制度、典籍、文物等内容,以及它们之间的相互关系,才能学好历史。另外“能力立意”虽已成为当今高考命题的主旋律,但我们只要分析一下近几年的高考文综试卷,就不难发现高考对学科“双基”的要求并没有削弱,而是进一步强化了,学科基础知识仍然是文科综合能力的根基。可以说,掌握好本学科的基础知识是高考备考的关键所在。因此掌握较好的记忆方法就显得尤为重要。下面给同学们介…     

高考历史原因分析题解法例说

注重能力考查是历年高考命题的基本指导思想。其中对历史原因分析能力的考查更是近年高考考查的重点。在选择题题干中经常出现“根本原因”、“直接原因”、“主要原因”、“客观原因”等认识历史原因的分析题。这些原因分析题对学生来说比较难以把握。本归纳以下题例并略作分析，以便帮助考生更准确地把握这类试题的特征。     

别找错了高考人数减少的原因

今年全国参加高考的考生人数比去年有所减少,不少人撰写文章认为考生人数减少的主要原因是因为大学生就业难,思想观念发生转变,放弃高考而去职业学校学技术,有的甚至认为是教育不公平、教育品质下降造成的。俗话说“没有调查就没有发言权”,不去高中学校看看就随便乱说高三学生在高考前放弃高考,     

高考历史原因分析题解法例说

注重能力考查是历年高考命题的基本指导思想。其中对历史原因分析能力的考查更是近年高考考查的重点。在选择题题干中经常出现“根本原因”、“直接原因”、“主要原因”、“客观原因”等认识历史原因的分析题。这些原因分析题对学生来说比较难以把握。本文归纳以下题例并略作分析 ,以便帮助考生更准确地把握这类试题的特征。一、根本原因在同一历史事物的若干原因中 ,起着决定作用并带有必然性的因素是根本原因。我们可从生产力、生产关系、经济基础、阶级本质、内因等方面去分析。第一 ,从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑原理分析。…     

近三年高考历史问答题命题的四大特点

历史问答题是历年高考历史试卷的主体,也是学生最容易失分的题。恢复高考以来,历史问答题的难度不断增加。特别是近三年,历史问答题的难度越来越大,对应试者的知识和能力要求越来越强。因此,认真研究历史问答题命题特点,并从中获得有益的启示,这对执教高中,特别是高三文科班的历史教师来说,是具有重要意义的。综观近三年历史问答题的变化,我以为当今高考历史问答题命题主要具有以下4大特点: 一、历史基础理论思维能力要求不断强化 中学历史教学要培养学生历史基础理论思维能力,即培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,以及运用这些观点观察问题和分析问题的能力,尽管《中学历史教学大纲》早已有明确规定,但长期以来,在高考历史试卷中并没有得到真正的落实。于是,国家考试中心针对这一情况于1992年推出历史科考试的十条能力要求,明确提出了要考查学生“通过历史现象初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,如原因和结果(包括互为因果)、共性和个性、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾,继承和发展、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等。”并在当年高考历史试卷中首次推出“材料分析评论问答题”,要求学生就清代史学家赵翼在《唐女祸》中说:“开元之治,几于家给人足,     

建国以来高考科目改革历程

新中国成立以来,高考改革的步伐就始终没有停止。而在历次高考改革中,高考科目的改革一直是高考改革的“重头戏”。因此,可以说抓住了高考科目改革的脉络,就等于抓住了高考改革的精髓。本文在对建国以来历次高考科目改革进行全面的梳理的基础上,把我国高考科目改革划分为七个历史时期。一、高考科目改革的探索期(1949年——1965年)1949年,根据中共中央“维持现状、立即开学”的方针,各高等学校都实行单独招生,招生计划、招生条件、考试科目、考试办法,均由各校自行决定。所以,1949年的高校招生考试科目各校差别很大。1950年,高校招生考试逐…     

论历史的自我创造及其动力——兼与黎澍同志商榷

一,社会历史的终极原因历史唯物主义认为,社会不过是人化了的自然,因而社会界同自然界一样,它的产生、存在和发展——即我们所说的“历史”——是一个不依人的主观意志为转移的客观过程。早在上个世纪中期,当自然科学家们按照机械决定论,把凡是起作用的某种原因作为事物的终极原因而“弄糊涂了”的时候,恩格斯就指出:终极原因就在事物的因果系统本身,就是事物因果系统中原因和结果的相互作用。他说:“我们不能追溯到比对     

依据学科特点 切合教学实际——1997年高考历史问答题评析

高考命题改革是历史教学改革的一部分。在高考命题中,问答题是命题改革思想体现得最为突出的题型之一,对今年高考历史问答题的分析与思考不但有助于高考命题改革更加深入发展,而且对中学历史教学也不无启示。     

运用历史概念巧解高考历史试题

历史概念是构建历史知识体系之“网结”,是形成历史思维能力之“基石”。因而“形成和运用正确的历史概念,是理性地认识历史的起点,是历史学科各项能力的‘基本’。”掌握、运用历史概念,不但是《考试说明》和历史教学大纲的要求,也是高考能力考查的要求。从某种意义上说,学生过不了历史概念关,就难顺利通过高考关。然而,历史概念在中学历史教学中,尤其在高三历史备考复习中并没有得到足够的重视。致使学生对历史概念知其然而不知其所以然,导致高考解题常常失误,落得事倍功半的结局。历史概念,是对历史现象或历史人物所作的抽象的概括,是在…     

2006年历史学科备考方略——来自2005年高考试卷的启示

1.夯实基础,重视知识,将识记——理解——运用贯穿于整个复习过程。对知识的识记,是基础的基础,没有对知识的识记,能力即成“空中楼阁”,要提高能力便是“缘木求鱼”,这是历史学科的特点决定的。近两年的高考试题“回归教材”,广大师生有同感。在复习中要识记重要的史实、概念和结论,能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。记忆不是目的,运用才是学习历史的目的,而在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解,理解可以帮助更好的记忆,也只有理解了才能进行知识迁移运用,理解是学习历史必不可少的一种能力和素质(我们俗称“悟性”的高低应该     

全面理解和完善中学历史的教学要求

1990年度高校招生统考的历史试题引起中学历史教学界的纷纷议论,大多数同志认为“题目过难,过偏、超纲”,有的同志还问:“今后中学历史教学要不要以教科书为依据了?”这种种议论反映出一个近年来存在的矛盾公开化,即:中学历史教学中长期偏重知识记忆,忽视能力培养,与高考越来越重视对学生能力考查之间的矛盾。这本来是一个老总问题,教学大纲强调要重视培养学生的能力,每年高考之后各级教研部门的总结中也少不了这个内容,但是都没有引起应有的重视。其原因之一就是1989年前的历届高考题也部侧重于考查学生对知识的记忆,考试的结果并没有怎样“刺痛”我们。高考主要目的是为了选拔人才,同时对中学教学也有一定指导作用。1990年度的高考历史试题,确实还有一些缺点,但从指导教学的角度考虑,使我们深感到中学历史教学非迅速改革(以前不是没     

高中历史新课标与高考历史命题

高考历史命题走向是每一位高三历史教师和文科学生十分关注的事,因为它事关高三历史教师的教学方向和高三文科学生的学习方向及明年高考的成败。2006年高考“文科综合”或“历史”一考完,不少师生叫苦不迭,因为相当一部分试题与师生们事先预测相去甚远。造成这一现象的原因固然很多,但其中一个重要的原因是大多数师生对高考历史学科命题与高中历史新课程标准的关系研究不够。随着高中历史新课程标准教材的推广使用,高考历史命题会越来越向新课程标准靠拢。下面,就高考历史命题与新课程标准的关系,笔者谈一些粗浅认识,供广大文科学生学习历史…     

放自己一马

她从小到大事事都一帆刚顺。 小学、中学均在重点学校的重点班就读，高考时，一战成名——16岁的“状元”，来采访的媒体记者险些踏破她家的门槛。     

历史与学法

目前许多学生在学习历史时存在以下不良倾向和表现:思想上轻视,认识上肤浅,方法上简单,时间上投入少。原因是:首先,长期以来,历史学科在师生的心目中只是一门副科,在初中的学习过程中,常常不一定是必考科目;其次,学生在学习历史时缺乏明确的动机和兴趣,“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的学习当然更不会有方法可言。下面笔者就“历史是什么”和“怎样学习历史”来谈谈历史学习。历史是什么《现代汉语词典》中这样解释“历史”:自然界和人类社会的发展过程,也指某种事物的发展过程和个人经历。很显然,我们所学的历史主要是人类社会的发展过程。…