高职教师教学观念的更新

教学观念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的,对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识,教师的教学观念对教师的教育行为具有指导作用。下面,笔者以高职教学现状分析为基础,对教师更新教学观念的重要性和紧迫性做一探讨。     

论高职教师教学观念的更新

教学观念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的,对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识,教师的教学观念对教师的教育行为具有指导作用.文章以高职教学现状分析为基础,探讨了更新教学观念的重要性和紧迫性.     

树立语文教学的主体观念

在语文教学的过程中,长期以来,每教一篇课文,都会遇到一个老问题——教什么。我认为,应该以科学的态度来对待教材,树立教学的主体观念,对教材作出科学的选择,才能科学地实施教学,从而较好地完成教学任务。所谓课文教学的主体观念,就是教师在教一篇课文时所确定的主要教学内容和目标,并以此作为教学的中心,整个教学过程的设计都得围绕这个中心。     

实施高中英语有效课堂教学的策略浅析

一、影响高中英语有效课堂教学的因素分析 （一）教师的教学观念较为传统 教师观决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。也就是说,教师所树立的教学观念对整个教学活动有很大影响。教师所树立的传统教学观念根深蒂固,长期影响着教师的教学态度和教学方法。但在新时代,传统的教学观念越来越不适用于教育领域。因为,以教为中心,教师在英语课堂上仅围绕教材内容向学生传授英语知识的方式不利于学生养成主动学习的习惯,     

地理教学中学生创新精神的培养

一、转变教学观念是培养学生创新精神的前提古今中外的任何一次社会变革，都是以观念变革为先导。长期的应试教育，使我们的教学观念偏重于知识的传授，忽略学生创新精神的培养。传统的教学观念使我们的教育紧紧瞄准考试，升学考什么、教师教什么，教师教什么、学生就要学什么，教师教多少、学生就学多少，整个教学过程中，[第一段]     

试试把课文顺序打乱重整

<正>观念是行动的灵魂。教学观念不转变,教学改革就无从谈起。新课程改革以来,潍坊市教科院为我们一线的教师提供了更多的培训、学习的机会。也就是在不断的学习中,我认识到:语文教师要教语文,而不是教课文;教学不只是课程传递和执行的过程,还是课程创生与开发的过程。"语文主题学习"推翻了我对课堂教学的认识。以前教学时,我总是对照教师用书,确定     

数学教学中的『五变』

变教案为学案。变教 案为学案是一个教学观念 上的问题。教学观念是教师 从事教学活动的指导思想, 是人们对教学认识的集中 体现。不同的教学观念,就 会有不同的教学实践。长期 以来,许多教师在备课时考 虑的是自己如何教,而很少 想一想学生怎样学。这就不 可避免地使教学方法带有 成人的思考方法和主观因 素。结果,教师的教与学生 的学出现脱节的情况,而教 师不从主观上去找原因,只 一味责怪学生。我们知道, 教学是教师的教和学生的 学所组成的一种双边性教 育活动,在教学中,师生之 间相互影响,除了学生要适 应教师外,更重要的…     

数学教学策略初探

学与教是教学过程中的两个方面,它们既是矛盾的,又是统一的。教学活动的最终目的是解决学生学的问题。以往在教学过程中,都是以教师为主体,学生为客体,采取灌输式教学,强制学生去接受。现在提倡素质教育,在教学过程中就要改变以往“教师怎样教,学生就得怎么学”的观念,转变为“学生怎么学,教师就怎么教”的观念。在教学过程中建立新型的师生互动关系,这样才能全面提高教学质量,减轻学生学业和心理负担。在数学教学中,要特别注意以下四个方面的策略。     

生物化学教学中实施"以学论教"的体会

在过去 ,许多教师所采用的教学法基本上是传统的讲授法 ,而学生主要是对这些知识的接受、领会、记忆和巩固 ,教学过程中常常重教知识而轻教思维 ,重教“学会”而轻教“会学”,其实质是“以教论学”的教育论 .随着现代教育观念的转变和素质教育改革的深化 ,传统的“以教论学”已不适应培养现代人才的需要 ,要改变这种状况 ,就要更新教育观念 ,在教学思想上变“以教论学”为“以学论教”,即在教学过程中既重教法 ,又重学法 ,既教学生“学会”,又教学生“会学”的现代教学论 .近几年来 ,我们结合生物化学的特点 ,把“以学论教”,指导学生“会学…     

论教师的教育观念

教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象,特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识,它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教学行为。通过论述（１）教师教育观念的内涵;（２）教师教育观念的来源;（３）教师对学生发展的观念;（４）教师对自己教育能力的观念;（５）教师教育观念对学生发展的影响模式,为我国教师观念的研究提供一些新的思路,并以此更好地指导教师的教育教学和师资培训     

漫谈中小学教学设计中的研究意识

教师备课是一项常规工作,写教案是必备的专业技能。教案是教学的内容文本,是教学的具体实施方案,是教师备课结果的体现。随着教学观念的不断更新,备课已经上升到一个更高的层次——教学设计。教学设计是运用系统方法对课程资源进行有效整合,对在教学过程中相互联系的各部分作出整体安排的一种构想．即教学设计就是为了达到教学目标,对教什么、怎样教及达到什么效果所进行的一种策划。     

写教后记 教学过程中一个不容忽视的环节

一 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必将也要求教师的教学行为产生相应的变化。在对待自我上,新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思,按教学的过程,教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,     

不要走入误区：——阅读教学中创新能力培养现状浅析

由于教师观念认识的片面性而产生的教学行为的片面性,以及学生从众心理和不当的自我评价,导致阅读教学或深或浅地走入创新能力培养的误区。其主要表现为: 一、教师的肤浅认识、片面的教学行为影响着学生创新能力的培养 教学过程实际上是教育创新各因素相互作用的矛盾运动过程,教师的教在很大程度上决定了学生的学,教师的工作可促使学生的创造性由潜在转变为现实,其中,教师的创新观念和教学行为对学生创造能力的培养起着潜移默化的作用。在实际的阅读教学过程中,有的教师认为,当前学生创新意识的培养是素质教     

高校学生评教存在的问题及对策

学生评教是高校教学质量工作的重要环节,目前高校在学生评教工作的实施过程中存在学生给教师打分随意、评教制度设计不合理、学生参与度不高等有待改进的问题,致使评教结果不能真实反映教师的教学水平。高校要使学生树立正确的评教观念,构建科学的评教方法,保障教师和学生在评教中的权益,确保学生评教结果的公正客观,从而促使教师提高教学水平,提高学校的教学质量。     

教是为了学——《新课程理念与小学课堂教学行动策略》第二部分学习辅导

一、本部分的基本理念是:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师是学习活动的组织者、引导者、参与者这一基本理念的内涵是:教学是教师的教和学生的学的统一。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色,改变传统的教学行为。旧课程观的一个重要观念是:课程就是知识,教师是知识的传授者。由这一基本观念就引出了一系列的观念:教师是课堂教学的中心;教师的任务是传递教材,教师传授的内容学生都应接受,不应质疑;教师是课堂教学的指挥者,有绝对的权威,学生必须服从教师的指挥;教师传授知识的方式主要是讲解、论证、…     

新课改背景下教师如何转变观念

基础教育课程改革的主要宗旨是更新教育观念,确立以学生发展为本的基本理念。教学观念是教师在教学实践过程中,对教学所做的理解和认识,这种理解和认识对教师的教学活动具有明显的影响,主要表现在它影响教学活动的定向、选择与执行,教师所具有的教学观念不同,它所导致的教学实践行为也不同,对学生发展的影响作用也不同,它是教学过程中的一种起指导作用的因素,     

数学课堂的直观化与情感化

在现阶段中学数学教学过程中,普遍存在教学手段单一、教学观念守旧等通病.这些问题的解决,很大程度上有赖于教师教育观念的更新以及在课堂教学的开放化、直观化、情感化等方面下功夫,由此改变"学生难学、教师难教"的局面.     

英语教学模式改革研究

传统的英语教学只是一味强调教师应该怎样教,往往忽略了学生主观能动性,学生的主体作用,那么,作为教师我们应该怎样调整自己观念,在教学过程中始终不一的实施学生主体观呢?这正是本文所讨论的问题.     

实现教学过程最优化的方法和途径——以《机械制图》课程教学为例

教学过程是教师的教和学生的学的相互统一的过程,教师在教学过程中应与学生积极互动,处理好传授知识与培养能力的关系。将教学过程中教师对教材的处理、教师针对学生现状的分析研究、教师所教授内容的设计、学生学习过程中遇到突发状况的处理方法等进行相互联系,确定所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法,以使教学过程实现最优化。本文结合巴班斯基教学过程最优化理论对《机械制图》课程教学进行阐述。     

把握“四化”提高教学效率

无论是现在还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而,如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题,为此,在教学过程中必须实现"四化":首先,教学观念要现代化。传统的教学观认为:教学就是教师教、学生学、教师讲,把学生当作消极、被动地接受