古代的方位文化

“东”（東）字的形状是日在木中,意思是旭日初升,旭日初升的地方就是东方。     

“东西南北”的文化意味

“东南西北”原本不表示地理方位。“东”,日在木中．表旭日初升之意;“南”,外框是木字变形,意思是草木承受南面充足的阳光而枝繁叶茂;“西”,鸟在巢上,意思是鸟儿归巢栖息;“北”,本义是两人相背。后来,才借用东南西北分别表示四个地理方位。     

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册问题解答

一、有关第一单元“位置与方向”的教学问题 （一）教材中为什么要安排这一内容 数学课程标准在第一学段的“空间与图形”内容标准中规定，“在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的线路图”。我们根据数学课程标准的规定在本册教材中安排了“位置与方向”这个单元。     

窗外来客

金秋十月,丹桂飘香,秋风送爽。窗外的月季花们开得十分热闹,引得小蜜蜂上下翻飞,忙个不停。这是一节组内数学研究课。我执教的内容是“位置与方向”单元里的“认识东、南、西、北”。这部分内容要求学生经历在现实的情境中确定和区分东、南、西、北四个方向的过程,能正确地辨认这四个方向;学习用东、南、西、北等有关的方位词描述物体间的位置关系。     

四大方位联用之后

“东”“西”“南”“北”四大方位各指一方．如“东、西、南、北各设一岗哨”,这里是具体方位。当它们结合一起,构成一条成语使用,则相当于一个词,其意义发生了变化。这时的“东西南北”也指方位,却是概括指各地。如西汉司马相如的《上林赋》：“东西南北,驰骛往来。”也用来泛指方向。     

“问题”中寻找成就感

【案例】这是一堂关于“东、西、南、北”的教学片段。围绕“东、南、西、北会不会随着我们的转动发生变化”,孩子们分成了两派。有的说会,有的说不会。“东、南、西、北四个方向究竟会不会随着我们的转动发生变化呢?下面,就请孩子们以四人小组为单位,对这个问题进行讨论。每个     

有效建立东南西北的模型

怎么做能更有效地建立“东、南、西、北”模型,发展空间观念呢?可以设计以下教学活动。师:同学们,刚才我们利用生活经验找到了教室中的东、南、西、北面,还用指南针进行了验证。(在教室的四面墙上贴上“东”“南”“西”“北”)现在让我们一起来活动活动。     

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册问题解答

一、有关第一单元“位置与方向”的教学问题(一)教材中为什么要安排这一内容数学课程标准在第一学段的“空间与图形”内容标准中规定,“在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的线路图”。我们根据数学课程标准的规定在     

“位置与方向”教学设计及设计意图

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册“位置与方向”(第一课时)。教学目标1.结合生活实际培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。2.结合具体情境认识东、南、西、北,并能用给定的一个方向确定其它三个方向。3.能看懂并能画制简单的示意图,使学生会看简单的线路图,并能描述行走的路线。4.能应用东、南、西、北的知识,解决生活中的简单问题。5.通过实践活动让学生感受和体会数学就在生活当中及数学的价值。教学重点结合生活实际认识东、南、西、北,能合理运用所学知识解决简单的实际问题。教学媒体大投影或幻…     

谈东西南北与左右

东西南北和左右都是指方位的。东西南北的次序中外的提法不同。英国的次序先“北”后“南”,然后才“东”和“西”,中国是东西南北或东南西北。尤其是南北,自古是先“南”后“北”。至于东与西的座位在古代却就是南北向也是很有讲究的。     

你找得到北吗

在 谈到 方 位 时 ,中 国 人的 习 惯 是 先说 横 的 方 向— — —“ 东 西 ”,再 说 纵 的 方 向— —“ 南 北 ”。 例 如 :“ 这 个 城 —东 西 三 里 ,南 北 五 里 。 ”当 我 们 说 到“ 四 面 八 方 ”中 的“ 四 面 ”时 ,说 方 位 的 顺 序 也 总 是 说“ 东 西 南 北 ”,而 不说“ 北 南西 东 ”。 涉 及到 这 四 个 方位 中 的 两 个方 位 连 说时, 也 按 这 一 顺 序 。 例 如 :“ 大 江 南 北 ”、“ 一 桥 飞 架 南北”。 若说“ 北南 ”,就 不合 汉 语的 习惯 。 但 西 方 人 似 乎 总…     

“畅游信阳”教学实践与思考

<正>教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册“位置与方向（一）”单元自主开发主题活动。教学目标：1.认识东、南、西、北的基础上,能在平面图和现实情境中认识东北、西北、东南、西南四个方向,能描绘、判断不同物体所在的方向,以及这些方向之间的关联,进一步理解物体的空间方位及物体之间的位置关系,发展空间观念。2.了解用“几点钟方向”描述方向的方法及其主要用途,能在现实情境中尝试用钟表上12个小时的点位来说明方向。     

“用方向和距离确定位置”教学实录与评析

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第四单元“方向与位置”信息窗2“用方向和距离确定位置”。 教学目标： 1．在具体情境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，能够看懂简单的平面图。     

“认识方向”教学实录及评析

(学生分成四组,分布于教室的东、南、西、北四个方向) 一、引入师:同学们,告诉大家一个好消息:咱们南通市要建“奥林匹克广场”啦!这个现代化的体育活动中心就建在我们学校的正南方向。你们知道哪个方向是南     

说“东“道“西“

“东”是“東”的简化字。“木”中有“日”,意为太阳从树林中升起。古人就把太阳出来的方向叫“东”。“西”篆书写作“”,是“栖”的古字。《说文》:“西,鸟在巢上,象形。日在西方而鸟栖,故因以为东西之西。”古人把太阳没落的方向叫“西”,与“东”相对。这样“东”、“西”作为方位名词被固定下来。正如《史记·历书》上所说“日归于西,起明于东”。     

青岛版小学数学五年级下册“走进军营——方向与位置”单元信息窗教材分析与教学建议

本单元内容是在第一学段“用前后、左右、上下等表示物体位置;认识东、西、南、北等八个方向;认识简单的路线图”等知识的基础上进行教学的,是第一学段“方向与位置”学习内容的延续,也为第三学段学习平面直角坐标系等内容奠定基础。此部分知识对发展学生的空间观念具有重要意义。青岛版小学数学六年级下册＂快乐足球--比例尺＂单元信息窗教材分析与教学建议     

说“东”道“西”

“东”和“西”都是方位词,它们是相对的两个方向。一直以来,“东”是被尊崇的,有朝气的;而“西”却是衰败的象征。     

反思性学习:让数学学习深度发生——“确定位置”教学实践与思考

<正>教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第50～51页例1、“练一练”,练习九第1～3题。教学目标：1.使学生在具体情境中认识北偏东（西）、南偏东（西）等方向,会用方向和距离确定平面内点的位置。2.使学生经历用方向和距离确定物体位置的过程,进一步培养观察能力、识图能力和表达能力,发展空间观念。     

让数学悄悄走进孩子们的生活

生活是学习数学的最为广阔的舞台。在教学中,我以教材为依托,在关注学习已有知识经验的基础上,创设适当的生活情境,让学生在生活中发现数学、理解数学、获得数学。在教学“方向与位置”时,我首先带领学生在操场上完成一个实践活动:“同学们,你们知道每天太阳都从哪边升起吗?”当学生明确了哪边是“东”时,利用学生已有的知识经验,相应的指出“南、西、北”各个方向。同时引导学生观察并说说学校操场的东、南、西、北分别有哪些事物。进而明确本节课的学习内容:“东南西北”四个方向与相对位置。这样,很自然地让学生体验到数学就在我们身边,…     

给孩子有方向的数学课堂——《认识东南东北西南西北》教学案例

【教学背景】：二年级（上册）教学了东、南、西、北四个方向,学生已经能够在生活空间里辨认这些方向,初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本单元继续教学确定位置,有两个内容：