小学语文单元学习任务群设计——以三年级上册第一单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”现行的统编版语文教科书的显著特点就是“双线组元”,单元主题明确,语文要素清晰。本文以三年级上册第一单元为例,从单元整体入手设计单元学习任务群,引导学生在学习情境中学语文、用语文,在听说读写融合并进的语文实践活动中培育学生的语文素养。     

落实“积累与梳理”，以任务群形式感受语言文字的魅力——以统编教材二年级上册识字单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度的不断提升,分基础型、发展型和拓展型三个层面六个部分。“语言文字积累与梳理”是设置的唯一的基础型学习任务群。统编教材对汉字的学习也十分重视,共设置六个识字单元,以专项提升学生的识字能力。识字在第一学段占有重要的教学地位,     

基于单元整体教学的“语言文字积累与梳理”学习任务群的实践探索——以部编版语文二年级下册第三单元教学为例

以现行部编版语文二年级下册第三单元教学为例,通过对标厘清任务群功能,提炼任务群单元主题,创设学习任务群大情境,基于学段、单元目标,精准转化任务群学习目标,立足真实情境设计任务群学习活动,梳理学习任务群的学习活动实施策略的五个实施步骤,探索单元整体教学的“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施办法。     

基于学习任务群的单元整体教学——以统编版语文三年级上册第六单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”,“具有情境性、实践性、综合性”;“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。如何创设贯通单元整体教学、驱动学生深度学习的情境任务呢？一、目标指引,设计单元核心任务     

“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化设计与实施——以小学语文一年级上册《小书包》教学为例

“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中唯一一个基础型学习任务群。该学习任务群在第一学段构建中,通过“具身体验游戏、思维动脑游戏、语言运用游戏”进行游戏化教学设计,“妙用游戏信号物,巧选游戏时机”开展游戏化教学实施,做到“教—学—评”一致,让学生享受“学语文、玩语文、用语文”的乐趣。     

语文学习任务单元整体设计的基本问题——以二年级上册第一单元为例

语文学习任务单元是以学习主题为统整的单元整体设计,遵循“教人做事”的实践逻辑,从学生的学习需要出发。本文对现行教材单元进行情境化的任务改造,设计具有内在逻辑关联的系列语文实践活动,促进学生在用语文“做事”的过程中实现语文核心素养的整体提升。     

一年级“语言文字积累与梳理”任务群教学谈

“语言文字积累与梳理”应该贯穿学生的学习全程,一方面以渗透方式在所有学习任务群中实施,一方面以单独设置主题的方式创生学习单元。一年级的语言文字积累与梳理,教师要引导学生针对语言文字乐学好问,激发学生学习祖国通用语言文字的兴趣,培养学生“语言文字积累与梳理”的能力,逐步感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。     

素养导向下的单元学习任务群初探——六年级上册第七单元教学设计与实施

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）中指出：要立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程的育人功能。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。下面就以六年级上册第七单元教学为例,谈谈素养导向下的单元学习任务群的教学设计与实施。     

基于学习任务群的习作单元阅读教学整体设计——以三年级上册第五单元为例

教师没有正确把握教材编排的内在逻辑,缺乏对习作单元的阅读教学进行整体设计,导致习作单元的阅读教学存在过分强调渗透写的训练。这种缺失习作程序性知识的归纳与提炼而盲目进行的频繁练笔,不利于学生从阅读到表达的知识建构。基于此,提出在习作单元的阅读教学中设计学习任务群,提炼程序性知识,引领学生在情境中、在实践中建构知识,在生活化的学习情境中完成富有挑战性的学习任务,达成从语文知识到语文素养的转换。     

结构化：基于学习任务群的小说单元教学策略探析——以六年级上册第四单元为例

将碎片化的单篇教学整合为结构化的单元任务群,通过结构化设计、结构化进阶、结构化量评三个层级,开展具有实践性、弹性化、跨学科的开放性实践活动,以全面提升学生的语文素养。     

基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实施——以统编教材二年级上册第二单元为例

<正>一、结合“新课标”,研读教材,设定大单元主题《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第一学段的识字与写字目标中指出应让学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,并要求教师“根据学生的年龄特点和认知规律,紧密联系学生的生活实际,结合识字内容,选择适宜的学习主题,创设学习情境”。     

语文学习任务群的单元整体建构——以统编版语文四年级上册第四单元为例

语文学习任务群的单元整体设计需要统整学习主题,设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。本文以统编版语文四年级上册第四单元为例,从教学定位、实践路径、评价设计入手,统整单元主题,关联真实情境,设计结构化学习活动,形成具有内在关联的单元整体建构的语文学习任务群,实现语文核心素养的整体提升。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群评价特点与实施策略——以作业设计为例

<正>“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群,它排在六大任务群之首,是“语言运用”这一核心素养的具体体现。“语言文字积累与梳理”学习任务群引导学生以汉字为轴心,通过观察、分析、整理,从“发现汉字的构字组词特点”开始,到“掌握语言文字运用规范”,由此再进一步感受“汉字的文化内涵”,并在大量的语文实践活动中积累语言材料和语言经验,形成良好语感,规范运用语言文字进行有效交流沟通,为其他任务群的学习奠定基础。（王崧舟《〈义务教育语文课程标准（2022年版）〉案例式解读》,华东师范大学出版社。）     

基于数学核心素养的单元作业设计——以北师大版六年级上册“数据处理”单元为例

<正>《数学课程标准（2022年版）》指出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生逐步会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。”“学生能：（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。”     

学习任务群视域下的活动设计与实施——以六年级上册第一单元为例

大单元教学与任务型学习活动设计有效结合,能够更好地促进学习方式的变革,充分发挥语文课程的育人功能。教师在设计学习任务时,应着力思考如何使之符合语文学科特点和学生学习规律,实施连贯的、进阶式的训练,循序渐进地促进学生核心素养的提升。     

基于语文素养培育的大单元教学设计——以统编版三年级上册第六单元为例

<正>大单元教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,以指导学生学会学习为主线,进行连续课时单元教学的教学方式,其强调内容的整体性与连续性,关注内容之间的逻辑关系,这恰好满足语文素养培育的要求。诸多研究与实践皆证明,要实现小学语文教学与大单元教学的深度融合,就必须要实现“教学设计”与“语文素养”的有效对接,     

基于学习任务群的小学语文阅读策略单元整合教学探究——以六年级上册第三单元阅读策略为例

文章以部编语文六年级上册第三单元阅读策略单元为例,结合义务教育语文课程标准（2022版）对阅读教学的目标和基本要求,以六步教学策略为导向,指导学生通过学习任务群,将繁琐和碎片化的语文知识点进行整合、互通、衔接和融合,形成具有科学性、实用性、趣味性的学习项目,实现深度阅读,促进学生核心素养发展,探究适合语文阅读教学从单篇阅读设计走向深度阅读学习的教学策略。     

基于功能性表达的学习任务群设计与实践——以统编教材六年级上册第二单元为例

革命文化是培养学生文化自信的一个重要载体,以功能性表达为基点,阅读蕴含革命文化的课文,聆听英雄声音,领略英雄壮举,讲述英雄故事,学习英雄气节,以文化人,能将红色血脉根植于学生心田。     

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计研究

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群设计契合了义务教育阶段语文教育的现代价值追求。为进一步提升第二阶段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计水平,文章深入分析了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的相关内容,结合具体教学经验,指出了学习任务群的三重价值与内容要求,并提出教师在第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计中,应采取注重自主积累、创设主题情境、设置开放任务三项策略,实现对第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的高效设计。     

优化习题教学 培育核心素养——以小学语文统编版教材二年级上册第六单元为例

<正>统编版教材课后练习题围绕单元目标设计,蕴含丰富的语文要素,有鲜明的语用特征。这些变化使课后练习题成为重要的学习资源。一、解读课后习题,明确要素指向课后习题既是对学生学习成果的巩固,同时其作为评价的载体,又能对教师的备课和教学做出指引。做好对课后习题的分析解读,有利于教师准确把握课文的要素指向,进而明确教材的编排意图。统编版教科书围绕人文主题和语文要素两条线组织阅读单元。二年级上册第六单元围绕"伟人"主