“怪味”惊喜

亲爱的同学们,大家儿童节快乐!今天一定有非常重要的活动安排吧,可别忘了享用乐乐姐姐为你们准备的故事大餐哦!而且"故事大王"正在评选中,希望你积极参与讲故事,并在64页的评比活动中投上你宝贵的一票。     

惊喜“驾到”

“当当当——咚咚咚——锵锵锵一”只见小cool龙一路屈腿小跑着,一边拍着手,嘴里欢叫着,好似川剧里的小丑,急奔编辑部而来。“这小子,又遇到什么喜事了？”尼可歪头推测。     

后花园的“惊喜”

正昨天晚上睡觉前,儿子突然跑到我面前,神秘地说:爸爸,明天晚上八点多,我要给你一个惊喜。哦?什么惊喜?看他神神秘秘的样子,不知道葫芦里又卖的什么药。暂时保密,如果告诉你了,还叫‘惊喜’吗?说完,他就跑到自己的房间里睡觉去了。我仔细一想也对,惊喜不都是出人意料的吗?既然如此,那我还是拭目以待吧!今天晚饭的时候,儿子又一次提醒我:老爸,别忘了,今天晚上八点整。小区亭子的后花园,不见不散哟!说完,还调皮地摆了个POSE,才端起碗来开始吃饭。其实,我早已知道儿子的惊喜。今天早饭时,实在按捺不住,便问了妻子。妻子不是一个好的同     

“意外”带来的“惊喜”

教育学生是班主任工作的主要内容,但教育不仅仅是非要通过主题班会、升旗校会等正式场合才能达到效果,有时创造点意外,也许就会带来意想不到的教育效果。     

“网游”带来的惊喜

科学技术历来是一把双刃剑,这是亘古不变的道理,网络作为现代科技的结晶和信息社会的新生儿,同样具有这种双面的特征。随着全球信息化进程的加快,青少年上网已经成为一种趋势。网络以它高效便捷的技术优势提高我们生活质量的同时,又把其负面影响表现得淋漓尽致,一些网络主体的不良行为也会对青少年产生负面的影响,更是对青少年的学习带来了很深的影响。     

最“苦”的惊喜

耶!吃巧克力咯!休业式完毕后,大家嚷嚷着回到班里,那巧克力可是国外的!毛老师的一句话,让大家对成绩优秀的奖励有了无限憧憬。一回到班级,大家就吵着问老师要奖励,老师笑着拿出一罐巧克力。这巧克力看外包装就感觉很不错。底色是绿的,上面印着许多英文字,还系着一条金色的金属丝,     

课堂教学呼唤“惊喜”

课堂是实施素质教育的主渠道,也是师生共同成长的主阵地。让课堂充满生机与活力,是新课程背景下课堂教学所追求的理想。"惊喜"是基于教育的视角,需要空间和机会,可以在预设中期盼、对话中生成、反思中寻求。让师生在课堂中不断收获"惊喜",不仅能保持教师的职业激情,也能激发学生主动学习的欲望,最终达到激活课堂、师生共同成长的理想境界。     

“抄”出来的惊喜

小A行为散漫,经常拖拉作业,尤其怕写作文。一次作文课,小A实在“被逼无奈”,竞抄袭一篇文章应付了事。放学后,我叫小A到办公室,问他为何要抄袭别人的文章,小A说自己不会写。我又问：“那你为何要抄这篇而不是其他文章呢？”小A怯怯地回答：“因为这篇写得好,我喜欢这篇文章。”我的心一动,赶紧问：“你觉得它好在哪里呢？”     

来自南极的“惊喜”

<正>一、静水小镇九月末的一个午后,静水小镇显得舒适宜人。油漆匠波普先生正走在收工回家的路上。他扛着水桶、梯子、木板,身上溅满了油漆和石灰水,头发和胡子上也沾着壁纸的残屑。波普先生实在是个不修边幅的人。他还经常在工作时忘记自己到底在干什么。有一次,他将厨房的三面墙壁漆成绿色以后,居然把剩下的一面漆成了黄色。没人知道波普先生在想什么,也没人会想到有朝一日他会成为静水小镇最出名的人物。     

善待学生的“惊喜”

学生的惊喜,是智慧树上的芽苞,给你一片灿烂;是一声天籁,响脆在课堂;是山间的清泉,滋润你的心灵。在我们的课堂教学中,敢于给学生一次表现的机会,就会有惊喜的萌芽;乐干让学习与生活牵手,就会有惊喜的涌动;善于让身边的人和事来引导学习,就会孕育更多的惊喜。惊喜可以提高学生的兴奋指数,可以提高教学的效率。     

“改变”带来的惊喜

“含有中括号的四则混合运算”这个计算内容简单而枯燥，学生一教就会。我在教这个内容的时候，在新课引入这一环节重组了一下，课堂效果不错，现记录下来：     

“炸”出来的惊喜

星期日下午，风和日丽，难得不用上兴趣班，我兴致勃勃地想：做点儿什么好呢？对了，为妈妈炸出一个超级大惊喜——油炸薯条!     

“怪招”出手惊喜连连

记得五年级接班与前任班主任沟通,提到“小雨”时,印象深刻的是这样的评价：一个很高很帅的小伙子,有想法,有性格,如果不提学习和习惯,还真挺不错的。带着一些不解与期待,开学我便一眼认出了他--这个传说中的帅小子,高高的,壮壮的,看着比同龄孩子要成熟些,正带着同样审视的眼神望着我。     

生成“意外”收获惊喜

传统教育的教学往往都是按照老师所设计的教案进行教学,甚至每一个教学环节,每一句话都得符合老师所设计的需求,如果在教学中出现了什么意外,特别是学生思维偏离了老师所设计的轨道时,一般的老师都会拼命地把学生拉回到原来的轨道,以便顺利地完成教学任务,而很少给学生思维活动的空间,更不要说放手让学生去讨论,去研究,去探索,去自主学习.长此以往,束缚了学生的思维,扼制了学生的创新能力.但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师     

生成“意外”收获惊喜

传统教育的教学往往都是按照老师所设计的教案进行教学,甚至每一个教学环节,每一句话都得符合老师所设计的需求,如果在教学中出现了什么意外,特别是学生思维偏离了老师所设计的轨道时,一般的老师都会拼命地把学生拉回到原来的轨道,以便顺利地完成教学任务,而很少给学生思维活动的空间,更不要说放手让学生去讨论,去研究,去探索,去自主学习.长此以往,束缚了学生的思维,扼制了学生的创新能力     

放空“自我” 邂逅惊喜

<正>再读陶渊明的《桃花源记》,我的注意力不再被至美的景致所吸引,突然跳转到质朴的生活叙事上。武陵人因为缘溪行,忘路之远近,才忽逢桃花林的,才邂逅芳草鲜美,落英缤纷黄发垂髫,并怡然自乐的桃花源的。好一个忘路之远近!这其中暗藏多少玄机呀!试想,一个以捕鱼为业的武陵人,他日常要思虑的事情该多么琐碎而繁杂:今天要到哪儿去捕鱼?要捕多少鱼?要卖多少鱼?自留多少鱼日子才能过得去?等等。他过去的岁月就在这些琐碎的思虑和繁杂的劳作中悄     

摘掉“墨镜” 收获惊喜

过去批阅学生作文时,我总是习惯于先看作者,然后再评分;如果是后进生,平日里种种不良表现立刻会在眼前重现,心情便一下子变得差起来。这时候,别说是对其习作进行精批细改,就连一两句简单的鼓励也懒得给了,于是草草地凭印象给个等次了之。     

“小筛子”带来的惊喜

在一节科学课上,我和学生在一起探究分离混合物的方法。实验器具准备不足,学生却随手取材、迎难而上,给了我一个又一个惊喜。 这节课主要研 究米粒和面粉。的分离方法。课前我布置了可能用到的材料。考虑到可能用到筛子。可是没有几个人带来,课堂上只听见轻声的叹息和埋怨 。一会儿便有学生动起来,从书包里找出一 张纸,用铅笔尖在上面戳小眼。我看到此景,心中一怔,不 可低估学生的创新能力。这时我不由自主地鼓起掌来。并表扬这个学生能积极动脑筋想办法。随即全班学生都动起手来。制出了不同规格的小筛子。但是随着实验的进行,问题又出现了…     

激活孩子的“惊喜键”

8岁的侄女欢欢,字写得很好,常常得到老师和同学们的夸奖。时间长了,欢欢竟然对自己作业本上大大的红色“优”字视若无睹了。     

令人惊喜的“角色”效应

日本心理学家长岛真夫等人,研究了班级指导对“角色”加工的意义。他们在小学五年级的一个班进行了实验。这个班有47名学生,他们挑选了在班级中地位较低的8名