作文要写出“快乐”味

童年,是无忧无虑,是七彩斑斓的,但作文总能在每个孩子心中弹奏出几个令人苦恼的不和谐音符。怎样让写作文变成一件快乐的事情,是教者们一直在探讨的问题,也是新语文课程目标提出的要求：“让孩子留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”     

小学“生本作文”教学模式及策略研究——以《童年趣事》写作为例

<正>《只拣儿童多处行》是著名作家冰心的一篇散文,记述了作者在颐和园游春时与一群群天真烂漫的孩子相遇,孩子身上蓬勃的朝气扑面而来,于是,她对儿童和春天有了领悟。教罢此文,笔者感悟到:习作教学,也应该只拣儿童多处行。因为习作本就是儿童生活的真实再现,儿童情感的自然流淌。教师应该引导每一个孩子说实话,写趣事,抒真情。现就苏教版国标本小学语文六年级下册"习作1"《童年趣事》做如下探讨。     

用童心捕捉童趣 用童真抒写真情——人教版第十一册第五单元作文教学设想

设计思路生活是文章的源泉,真情是文章的生命。习作的主要任务是抒写生活,表达真情。本单元习作要求是叙写童年生活中生动有趣、天真幼稚的事,让学生感受童年的美好,感受童年的快乐。本设计一是注重唤起学生对童年趣事的回忆,广开学生习作题材,让学生“有话可说”;二是注重激发     

任性表达：童年里的习作创享课程——以三年级儿童习作课程实践为例

三年级儿童,是习作起始教学的特殊个体。“任性表达”习作创享课程顺应童性、张扬灵性、彰显个性,开发了“缤纷童年”“稻香童年”“光影童年”“故事童年”等微课程,让儿童在“任性”表达中获得生命的成长。     

六年级积累·运用(三)展开想象的翅膀

习作要求本次习作要求围绕“20年以后……”写一篇作文。要求详见人教版小学《语文》第十一册积累·运用三。习作指导童年时代,是一个充满奇思妙想的时代。像你们这样年龄的孩子,心中都有一对美丽的想象翅膀,它可以带着你遨游辽阔的世界,带你上天入地,回到远古时代,走进未来的世纪。有了这对想象的翅膀,世界上存在的     

让习作教学在儿童精神世界里“软着陆”——以“我身边的小能人”教学立场选择为例

一个人的写作兴趣常常是在童年学习写作的阶段丧失的。因为教师揠苗助长的“教”,让写作偏离了童年生活的轨道;因为教师好为人师的“教”,让写作失去了探索与发现的历程;因为教师目中无人的“教”,让写作缺席了童年应有的品质。就这样,习作教学成了飘浮在儿童生命之上的“热气球”,高高在上,难以企及。如何让习作教学与儿童的精神相遇,     

驶向童年，驶向明亮

我认识吴勇．缘于在众多的期刊上。读到了他一系列追寻“童化作文”教学的文章：《“童化”：守望精神意义上的童年——“童化作文”教学的行与思》《童年：习作教学的一片芳草地——在儿童视野下的习作教学的重构》《主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“童化作文”课程的建构》……一篇篇都是那么亲切、深刻,     

梦想：让童心在言语中飞翔

梦如同人的身影一般,既司空见惯又神秘莫测,既虚无飘渺又真实可见。儿童喜欢做梦,因为“梦”给了他们诗意,给了他们自由,更给他们带来了一个开阔的世界。“童化作文”教学将童年的“梦”作为一项重要的课程资源,使童心在展露天性、开启情智的同时放飞想象。习作教学的实践,让我真切体会到：只要真正融进儿童世界,与儿童的梦想一起飞翔,写作资源就会无时不有、无处不在;只要拥有一颗童心,与孩子一起“做梦”,习作教学就会变得有声有色、有滋有味。     

让孩子的习作多一些乐趣——趣味习作设计举隅

趣味习作就是使兴趣成为孩子习作的内驱力，让孩子在习作的全过程中有着快乐的情感体验，变原先的“要我写”为“我要写”。因此，在设计时要从孩子的年龄特点、生活经验、运用语言文字的能力出发，设计适合他们张扬个性、展示才华的习作练习。使孩子们体验到：习作前收集、整理材料之趣；动笔时运筹帷幄、挥洒自如之趣；成文后体验成功之趣。一、“蒙太奇”法“蒙太奇”是电影中最常用的一种艺术手法。我们试着把“蒙太奇”运用到习作设计上，让孩子从中感受加工、组合语言文字的乐趣。１．词语“蒙太奇”。给孩子提供一些零散词语，要求孩…     

如何让你的习作讲评触动学生的语言神经

<正>一、题目:授之以渔,变脸有"术"习作题目犹如人的眼睛。精彩的题目读前能够吸引人的目光,读后能够给人留下深刻的印象。但是习作如何命题,教师经常缺乏方法的指导。某次单元习作童年趣事,学生的习作题目又是千人一面。以第一和第二小组为例,16个学生的习作题目大多数是《童年趣事》《难忘的童年》《童年的一件事》等,只有两个学生的习作题目与众不同:一个是根据文     

文本与生活碰撞 生活与情感结合——义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）五年级下册第二单元教学建议

义务教育课程标准实验教科书小学语文（人数版）五年级下册第二单元以“童年”为主题编选了一组风格各异的课文，展现了童年生活的美好和童年时光的珍贵。本组习作的主题是要求学生写自己的童年趣事。对于五年级的学生来说，把事情经过写清楚，写具体，写得有情有趣，写出自己的真实感受有一定的难度，特别是指导学生在习作中如何突出“趣”字，更需要下一番工夫。针对本组课文特点和学生实际，提出以下习作教学建议。     

静听孩子习作的“拔节声”

淡化作文指导,就是要精指导、巧指导学生的习作,要在儿童的“活动与游戏、幻想与想象、探究与体验”的活动中,追求教师指导与学生习作之间“相似的和谐的振动”,于无声处,静听孩子习作的“拔节声”。一、我会玩、我想写玩是孩子的天性,捉蜻蜓、扑蝴蝶、钓鱼、捉虾……试想哪个孩子不是天生的“大玩家”。淡化作文指导首先就要重视儿童的天性———玩是一种最宝贵的习作资源,让孩子在自由、平等、愉悦中玩出诗意,玩出创意,玩出“绿意”,“玩”出美妙的文章。1.玩出诗意“寓文于玩,玩中生文”,就是要巧用文本中潜在的习作资源,从而生成美妙的…     

六年级积累·运用 (五)用妙笔记下你的童年趣事

习作要求:这次习作,要求同学们选择一两件童年的趣事写下来。具体要求详见人教版小学《语文》第十一册积累·运用五。习作指导:从童年的所见所闻或所作所为中去发掘“趣”事,用生动奇妙的文字把这些乐趣、情趣、稚趣和野趣记下来,是这次作文训练的目的。一、精心选择趣事童年在每个人心中都留下至真至纯的回忆,在炎炎夏日下你也许有过捕捉蜻蜓的经历,在蒙蒙细雨中你也许有过头顶荷叶漫步街头的天真;穿着妈妈的高跟鞋你或许有过扭伤脚踝的幼稚,骑在爸爸的脖子上你或许有过高喊着“驾”的淘气;有同家人在河边悠悠垂钓的野趣,有爬到树上掏蜂窝…     

“听”来的作文也精彩——生活性习作资源开发例谈

【教学缘起】写作能力是语文素养的综合体现。对于绝大多数孩子来说,作文并不是一件乐事。究其原因,最大的困惑莫过于生活范围狭窄,缺少写作素材了。俗话说“:巧妇难为无米之炊。”当学生习作的素材要靠绞尽脑汁“挤”出来时,他们的作文还会有童真和灵气吗?去年,班上举行了一次以“我和爸妈比童年”为主题的班队活动。活动特别邀请了部分学生家长,请他们讲述自己的童年故事。其中几位家长绘声绘色地讲述引起了学生极大的兴趣。孩子们在周记中不约而同地写到了爸爸妈妈的童年,有的还特意采访了爸爸妈妈,真实地再现了父辈的童年生活。学生的习…     

学会描写长大的瞬间

<正>陈老师：这个单元的课文带大家走进了不同年代、不同人物的童年生活。今天的习作我们就以“那一刻,我长大了”为主题,记录自己成长过程中印象最深刻的一件事。谁来说一说,这个主题里,有哪些关键词呢？文君：“那一刻”是关键词。“那一刻”即那一时刻,是某一个短暂的瞬间。阿呆：“长大”是这次习作的关键词,     

成长之歌

此文疑是从原先的习作《忆童年》变格而来的——显示了作者思维的变通性。《易经·系辞》云:“化而裁之谓之变,行而推之谓之通。”原习作构建了“童年”的“象”,现用“拥有与寻找”二者关系“裁”之,“推”出“珍惜‘拥有’,永远‘寻找’”的主旨。但是,这篇从习作《忆童年》变格而来的《成长之歌》还要再升格:为着紧扣“拥有与寻找”的话题,应删去前两部分,强化后面两部分,标题改为“寻找童年”。     

中高年级百字作文如何“教”

上期和大家介绍了如何让低年级孩子爱上百字作文。本期谈谈针对中高年级孩子进行百字作文的教学实施行为。说到作文的“教”,有教育家戏称:很多教师在“认认真真地耽误孩子”。那是针对传统的模式:“布置命题——围题指导——提供范文——学生习作”而言。殊不知,另一种恐吓式的“教”,比这更具有杀伤力。那就是老师在习作教学过程中对孩子的一再告诫:作文是难事,一定要认真。教师这么叮嘱的良苦用心我完全理解,不就是希望孩子们重视,进而努力地学好作文吗?但是这么做很有可能在习作教学中重演托蒂的悲剧:意大利的小男孩托蒂有一只十分奇怪…     

让绘本引领孩子迈入习作殿堂

为孩子铺设通向习作殿堂的台阶,然后轻松叩开习作的大门,快乐地踏上习作的道路,这应该是每一位小学语文教师的心愿。低年级的孩子大多喜欢看故事,尤其对“绘本故事”情有独钟。教师应该尝试着让孩子从“绘本故事”起步,由绘本故事打开通向习作的大门。     

小学生习作教学之我见

一、激发兴趣——写话训练第一步如何使孩子把习作当作一件乐事,而非苦差呢?请记住“兴趣”二字,这是引导孩子写作入门的钥匙,是孩子轻松习作的第一步。早在三千多年前,我国伟大的教育家孔子就说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”著名的科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师!”可见,兴趣的潜力是无穷无尽的,兴趣的魅力则光芒四射。那我们又应当如何激发孩子学习习作的兴趣呢?     

开启学生的想象之门

童话是伴随着童年的瑰丽的水晶球,光彩照亮孩子的整个童年生活。快乐幸福的王子公主、活泼可爱的小动物是他们童年时最好的朋友。因此,教师可在童话习作中挖掘学生的想象潜能,开启学生的想象之门。