杜威“探究教学”中儿童与教师的角色定位探析

在探究教学中,杜威把儿童的角色定位为创造者,把教师的角色定位为指导者。他认为,儿童具有独立自主性,有探究与创造的欲望;儿童是自然生长中的人;儿童即创造者。教师指导的方式有：指导、引导、鼓励、帮助、暗示、合作等等;教师指导的时机是：当儿童兴趣减退时,遇到障碍时,遇到复杂的逻辑安排时,教师要提供帮助。     

数学探究教学的条件:认识论的视角

探究既是学习的主要特点,也是新课程改革所倡导的学习方式.教学是一种特殊的认识活动,认识论的视角有助于深化对数学探究教学的认识.必要的认知冲突、适度有效的教师引导、相应的知识能力准备、较强的反思监控能力是实现学生主动建构的基本条件.     

STEM学习中的"探究":杜威探究认识论的赋义与释读

探究是完成STEM学习的核心途径.然而,对于"什么是真正的探究",仍存在观念误读与实践偏差.杜威探究认识论打破了传统认识论二元对立的局面,对探究的本质与过程以及情境、经验、问题等关键概念进行了阐明与构造.因此,借助杜威探究认识论,对STEM学习中的"探究"哲学意蕴进行审思,对其跨学科和问题解决特性予以释误,并对围绕探究开展的历史实践加以剖析.研究表明,STEM学习中的"探究"应以有价值的问题为原点,经由"有控制的转变"而获得"有根据的断言".STEM学习中的"探究"应当实现知识、经验、情感的多维度跨越,从而形成能够判断当前情境并预测未来的断言,这才是其真正的结局.     

杜威的“探究与创新”教育思想及其现代检视

杜威探究与创新教育思想是杜威教育理论体系的重要组成部分,其哲学基础是实用主义哲学。杜威的探究教育思想强调经验基础上个体的主动反思、尝试和解决问题;杜威的创新教育思想注重思维与经验的结合,并通过猜测、假设、推论等方式,尝试方法上的突破。其主要特点是,把对教育的理解建立在一个哲学视野下和框架内,考察已有知识与新...     

论杜威的“探究”思想及其对数学教学的启示

探究是杜威哲学里的一个核心概念,也是其教育理论中的核心思想。当前,无论是高等教育领域还是基础教育领域,探究教学都受到了极大关注。但教师在具体操作时却往往容易陷入表面化,甚至走入误区,这主要源于教师对"探究"概念的误读以及具体操     

从“客观主义”到“建构主义”:教学认识论的变革与超越

现代科学知识的最基本的特性是客观性。对知识客观性的内在信仰和追求产生了认识论上的"客观主义"。从知识与"认识对象"的关系、知识与"认识主体"的关系和作为认识基础的实践这三个维度来考查,客观主义认识论与建构主义认识论存在着根本的分歧。尽管面临着客观主义阵营的种种责难,从客观主义迈向建构主义,实现教学认识论的变革与超越,是我国新课程改革的必然选择。     

教学认识论研究:进展、问题与前瞻

教学认识论源于20世纪80年代教学本质的研究。"教学认识论"坚持教学活动本质上是一种特殊的认识活动,其研究还涉及诸如教学认识客体与主体、教学认识领导、教学认识方式、教学认识检验等问题。随着新课程改革的强力推进,课程与教学改革认识论、学科教学认识论以及教学认识论理论基础问题备受关切。30余年来,教学认识论研究成就引人注目...     

杜威的认识论对“二元论”的“克服”

杜威建构了实用主义认识论,通过实用主义认识论,弥合了认识论中二元对立的传统。杜威的实用主义认识论是连续性的、实践性的认识论。但在真理的标准上,杜威模糊了感觉和实在的界限,从而陷入了个人主义和主现主义的窠臼。     

新课改呼唤“探究型教学文化”

传统的“记忆型教学文化”阻碍了学生主体性的发展，具有种种弊端，新课改呼唤一种新型教学文化。应该从宏观层面、中观层面和微观层面三方面入手，创建一种重视学生自主建构、质疑批判和个性发展的“探究型教学文化”，具有重要意义。     

新课改呼唤“探究型教学文化”

传统的“记忆型教学文化“阻碍了学生主体性的发展,具有种种弊端,新课改呼唤一种新型教学文化。应该从宏观层面、中观层面和微观层面三方面入手,创建一种重视学生自主建构、质疑批判和个性发展的“探究型教学文化“,具有重要意义。     

杜威与反思型教育思想

杜威说：“经验首先是一个经历的过程，是维护某种事物的过程，是忍受和激情的过程，是爱好的过程。”这里我们可以看到，杜威将一切事物都作为过程来看待。物质和精神，自然和经验、对象和主体、环境内外和机体之区别皆可归为过程、动作的区别。在此，我们可以看到杜威的反思型教育思想。尽管这种思想有偏颇之处，但是它依然有着内在的力量与教学熨践的意义。     

从“科学认识论”到“生活认识论”：论教学的认识论基础的转换

一、“科学认识论”:我国现行教学的 认识论基础之“实然” 认识论一直是哲学的重要内容。在近代, 它甚至成为整个哲学环绕的中心。众所周知, 在近代,自然科学获得了突飞猛进的发展,它不仅为我们创造了巨大的物质财富,而且为我们勾勒了一个由机器替代人完成日常事务的更为闲暇的生活梦想。正如卡西尔所言:“科学是人的智力发展中的最后一步,并且可以被看成是人类文化最高最独特的成就。”①如此, 不仅自然科学知识成为人类知识的典范,而且它的方法也迅速地扩展成为一种形而上学, 从而主导自身之外的心理学、教育学乃至哲学     

科学探究与民主社会:解读杜威科学探究思想的深层结构

科学探究学习科学,是我国科学课程改革的基本标识符,也是世界科学教育改革的基本特征之一。我们对科学探究的理解和讨论主要集中在方法论的视域,更多地是一种技术理性的分析,注重其方法、步骤、应用的研究,而对其深刻的哲学、政治学、社会学隐喻则鲜有关注。对杜威科学探究思想的解读,对于我们全面理解科学探究的深层文化结构具有重要意义。     

基于合作教学机制的探究型“现代光学”课程改革与实践研究

针对当前部分研究生课程的传统讲授内容和方法,探索培养学生综合素质和能力的探究型教学内容,设计构建课堂教学和网络资源相结合的混合式教学方法,以实现学生知识水平和创新能力的双重提升。以“现代光学”研究生课程教学为例,通过对教学内容、教学方式和平台,以及考核评价体系的改革和实践,探究研究生课程教学质量提升和研究生综合能力提升的新途径。     

探究型教学与Topic Discussion

探究型教学是引导探究为主的教学方法,是英语课堂教学的重要方法,英语教学中要设计好topic discussion,引导学生进行有效探究,以提高教学实效和学生的分析问题、解决问题的能力。     

“探究-建构”型物理教学案例分析——波的形成和传播

“探究-建构”型教学模式是一种与新课改相协调的教学模式．它是以科学知识的建构为理论指导．以“探究”为基础,“建构”为认知目标的教学过程．本文以“波的形成和传播”为例,探讨“探究-建构”型教学模式的实施．     

波的形成和传播——“探究——建构”型物理教学案例分析

探究——建构型教学模式是一种与新课改相协调的教学模式,它是以科学知识的建构为理论指导,以探究为基础、以建构为目标的教学过程。本文以《波的形成和传播》为例,探讨实施探究——建构型教学模式的体会和反思。     

皮亚杰发生认识论及在我国教学的应用

对皮亚杰发生认识论分理论解读,肯定其对儿童发展的作用,并指出其不足。该理论应用于不同学科不同学段教学中,具有一定理论和实践意义。     

论“用以致学”:指向素养发展的教学认识论

探究素养发展的教学认识论,旨在澄明知识与素养的关系及其转化的认识论原理与教学机制。素养作为道德性运用知识解决复杂问题的能力,这一学习结果基于知识并超越知识,诉求于学习者能够在复杂情境中开展道德性的知识迁移与运用。可见,实践性是素养的本质特征,内蕴知与行、理智与德性统一的认识论意义。这一本质特征诉求于教学认识论应处理好“学”与“用”的一体化关系。传统教学认识论虽然一贯倡导“学以致用”,但由于理性主义知识观的钳制,在处理知与行、“学”与“用”的关系问题上深陷先后论、工具论、机械论等二元论困境。二元论的症结不仅割裂了“学”与“用”内在的一体性,而且难以确保学习者所获学习结果的实践性。“用以致学”通过调整“学”与“用”的位次关系,旨在重估行动、实践的认识论意义,进而更好地促进“学以致用”。“用以致学”作为实践取向的教学认识论不仅勾勒出化知识为素养的教学机理,同时还体现了现代认识论研究实践转向的趋势、学习科学的最新进展以及中国文化内蕴的力行认识论传统等依据。