文本体式的差异与阅读课型的选择

文本体式之异,实际上是文本阅读目的之异。根据两种不同的阅读目的,可以将语文教学中的阅读分为文学类文本阅读和信息类文本阅读两种类型,前者的教学流程主要包括审视与定向、发现与建构、鉴别与欣赏、拓展与延伸,后者的教学流程主要包括定向、准备与预习、获取信息、解释并整合信息、反思与评价、拓展与应用。     

阅读应该是与文本的多重对话

不同类型的文本阅读,教学侧重不同。论述类文本重思想性、科学性、逻辑性,实用类文本,如新闻重其真实性,应用文旨在借助文本示例让学生了解其功用和基本格式。论述类文本与实用类文本重在培养学生的认识力与理解力,学会在文本中提取信息即可。语文学科的阅读教学大多以教材中的课文为文本进行,入选教材的多为中外名家名篇,往往是文质兼美的文学文本。文学文本重在培养学生的鉴别欣赏力,了解人类丰富的社会生活和情感世界。阅读教学的重难点便在于文学文本。     

阅读应该是与文本的多重对话

不同类型的文本阅读,教学侧重不同.论述类文本重思想性、科学性、逻辑性,实用类文本,如新闻重其真实性,应用文旨在借助文本示例让学生了解其功用和基本格式.论述类文本与实用类文本重在培养学生的认识力与理解力,学会在文本中提取信息即可.语文学科的阅读教学大多以教材中的课文为文本进行,入选教材的多为中外名家名篇,往往是文质兼美的文学文本.文学文本重在培养学生的鉴别欣赏力,了解人类丰富的社会生活和情感世界.阅读教学的重难点便在于文学文本.     

《陋室铭》的教学案例

新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”新的课程,新的理念,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下,为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性,我们必须打破传统的教学方式。以人教版初中语文第八册《陋室铭》为例。教学过程一、导入新课师:“面对大江观白帆,身在和州思争辩。”“杨柳青…     

语感培养，“读”占鳌头

语感是指学生对文本语言的感受力、理解力和领悟力。在语文教学中,培养学生语感的途径很多,其中最主要的方式是引导学生阅读文本,因为阅读是一种重要的语文实践,在这一过程中,学生能够有效地进行语言文字训练,进而对文本形成整体的感知和积累。     

情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用研究

中职语文教学大纲要求学生从“阅读与欣赏”“实践与体会”“反思与领悟”三个主要方向去灵活学习语文,其教材设计同样也对应地创设了“基础模块、职业模块与提升模块”,为语文教学指明了方向。情景教学法能够促使学生体会阅读欣赏模块的文本,汲取其中的人文素养、高尚情操不断充实自己,促进学生养成读后反思、学后体会的学习习惯,以实现中职语文高效教学的目标。     

浅析PISA阅读测评框架下的中考语文阅读题

借鉴PISA阅读素养测评体系的框架来考察广西贵港市中考现代文阅读,了解该地现代文阅读的测评指向,发现该地现代文阅读文本情境不够丰富、文本形式单一、开放式试题比重小、文本类型不全面、缺乏学生反思文本能力考察。根据该地实际,提出了如下建议:关注非连续性文本阅读,提升不同文本形式阅读力、丰富阅读文本类型,提高多文本类型欣赏力、模拟真实情境,强化阅读能力的运用、调整试题题型,提高"开放式"问答题比例。     

民族地区初中语文阅读教学之我见

新的课程,新的理念,促使语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战.在新课程的背景之下,为了培养民族学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力,必须打破传统的教学方式.     

透过悲凉人生，洞察人性之美——《我的叔叔于勒》案例分析

语文教师必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战,为了培养学生的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性,必须摒弃传统教学方式,另辟新径地去解读文本。作者以《我的叔叔于勒》为例进行分析。     

小学语文思辨性阅读教学“五法”

<正>思辨性阅读是指在尊重学生主体地位的前提下，要求学生以思辨能力为指导，以批判性的思维开展阅读活动的教学方式。阅读是学生对文字信息进行感性和理性认知的过程，思辨性阅读教学就是引导学生对文本进行“求知”的过程，要求学生不再被动地阅读，而能对文本进行反思。思辨性阅读与一般阅读的区别在于，它更强调思辨性质的阅读目的和相应阅读技能的运用，学生在阅读时要运用发现、实证、分析、综合、辩证等思维技能对文本进行分析。本文以《精卫填海》的教学为例，来说明如何应用思辨性阅读教学“五法”来开展教学。     

核心问题设计的教学指向

<正>课堂教学中的核心问题,是指能激发和推动学生主动参与课堂学习,能整合教学中的重点内容和关键内容,能与学生生活实际和思维水平相关联的贯串整节课的问题。在教学中,教师从指向信息提取、信息整合、内容理解、评价鉴赏、迁移运用等方面设计核心问题,可以促进学生的深度阅读,提升学生的语文核心素养。一、指向信息提取教材非常重视培养学生提取信息的能力。信息提取包括从文本中直接提取到的信息和经过加工、推断得出的信息等。教师在设计核心问题时,应当从基础的检索类信息提取入手,以促进学生对文本的精准理解与把握。     

浅议语文教学中的阅读训练

教育家陶先生最先提出“语文”一词,意即“口头为语、书面为文,不可偏指而为之。”语文教学正是为了学生能正确理解运用祖国语言而进行读写听说的训练。中学阶段,阅读训练是语文教学的—个重要部分。通过阅读训练,提高学生阅读理解力和写作能力,透过优秀文学作品,品读生活,启迪心智。然而,在不少学校的语文教学中,所谓的阅读训练只是靠教师在课堂上对语文进行详尽透彻分析,学生勤记笔记课后背。将阅读训练变成教师替学生阅读,这样的教学方式,不能从根本上提高学生的阅读理解能力。要提高阅读训练,做好以下两点就可让学生喜欢阅读,学会阅读,并能自觉主动地去阅读,在享受阅读中提高语文能力,丰富精神世界。     

向文本更“深”处漫溯--发展高年级学生深度阅读能力的思考

文本是沉默着的，而阅读的过程是从文本中提取信息和情感密码的过程，因此，阅读的质量完全取决于阅读过程中信息获取和情感体验的质量。作为学生学习阅读主要途径的阅读教学，绝不应该仅仅只停留于关于文本“表层的词语和词语的表层”，使得阅读的过程成为“没有指涉、反思、深度和意义”的“观看”。     

找准教育航向 开启语文单元整合教学

单元整合教学是语文教学的发展方向，能使教学内容更集中，能使学生的思维更加活跃，能帮助学生建构起语文学习的基本框架，从而使教学更符合学情，适应学生的智力发展水平。在语文单元整合教学中，教师要把握单元学习要素，精准设计阅读任务；给予学生思考空间，培养学生独立思考意识；合理安排阅读时间，打破传统的阅读界限；针对文体展开阅读，提升学生阅读素养；建立阅读文本联系，树立整体阅读理念。     

在比较阅读中欣赏感悟——《石灰吟》《墨梅》教学设计谈

《语文课程标准》提出要培养学生“阅读、欣赏、批判反思的能力”。首先，欣赏是阅读主体对文本的整体把握，要删繁就简，直击要处。其次，欣赏是阅读主体对文本的审美，是能动的内在审美需求、审美倾向的自主活动和价值取向。学生走入了文本，就会有自己的感悟，尤其是在比较阅读中，学生对古诗的欣赏、感悟会更深入。     

语文核心素养下的高中“1+X”群文阅读教学

<正>“1+X”群文阅读是近几年提出的新的阅读教学模式,指师生以现行统编语文教材的学习为宗旨,围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。相对于传统的阅读教学方式,它能够开阔学生的阅读视野,有助于从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面培养学生的语文学科核心素养。     

在“比较”中走进文本深处——《济南的冬天》阅读教学例谈

教学创意：在研读文本的过程中，为了避免对美文的肢解性欣赏，避免鸡零狗碎式的东剁西砍，需要对这篇经典散文的“美的要素”进行解构，然后建构重组，形成阅读欣赏的活动方案，即通过不同层次的比较分析。引领学生逐步走进文本深处。     

真是粗心惹的祸吗?——谈如何通过有效阅读非连续性文本提高学生的解题能力

学生的解题错误层出不穷,追根究底,是学生没有仔细阅读题目所致。因此,在数学教学中,教师要教授学生阅读文本的方法,如提取关键信息、借助画图直观分析等,使学生能运用自己的生活经验,正确解决问题。而对于非连续性文本的阅读,教师应让学生做到图文对照,从中找到有用信息,并能提取关键信息来分析与解决问题。     

理解力·思考力·探究力——提升学生阅读力的三个切入点

聚焦课堂,以主问题主导、质疑思辨、兼收并蓄等方式引导学生进行文本深阅读,从培养理解力、思考力、探究力入手,提升学生抓取关键信息读懂文本、探究并解决问题的阅读力。     

小学生数学阅读力进阶支持策略研究

<正>数学阅读力是学生学习中必不可少的能力。但在小学数学学习中,学生在数学阅读力方面存在以下几个问题:(1)缺乏对信息的提取能力。学生在阅读数学文本时,不能有效地根据问题对信息进行筛选,并对有用信息进行提取,不善于从数学的角度去理解文本。(2)缺乏对文本的加工能力。阅读后缺少对文本进行分析、判断、处理、提炼等方法,不能有效厘清要素关系、建构逻辑关系。(3)缺乏对结论的运用能力。学生在对信息加工之后,不能有效地将理解了的信息转换成自己可以理解的思维逻辑和意义,所形成的信息因缺乏整理而难以长久保持,也不容易提取。