“双减”下小学语文“教、学、评”一致性探析

“教、学、评”一致性是新课改背景下对语文教学提出的实际要求,教师应在研读语文课程标准的基础上,构建起教学、学习和评价一体化的模式,真正达成由“以学促教”“以评促教”“教、学、评同步发展”主要特征构成的语文教学模式。在“双减”政策下,“教、学、评”一致性也要开拓新的路径,从上述背景出发,文章由精准锚定目标、了解学生需求、实施多元评价三个角度入手实施“教、学、评”一致性的教学计划。     

基于“教、学、评一致性”的小学语文教学的思考

在新课程改革的背景下,“教、学、评一致性”理念的提出,能够以学生的发展为本,促进学生的全面发展。在小学语文课堂教学中,教师应当以核心素养为基准,准确制定教学目标,以课堂教学促进学生的学习,以教学评价促进教学,形成良性循环的课堂体系。本文主要分析了“教、学、评一致性”理念对小学语文课堂教学的重要性,并以此为基础,提出了几点有利于“教、学、评一致性”理念在小学语文课堂中发挥作用的对策,希望能够为促进小学语文课堂教学质量的提高提供参考。     

“教、学、评一致性”在小学语文阅读教学中的实践研究

面对教育改革的新形势,应当注重课堂教学模式的改革和创新,教、学、评一致性的课堂活动中,应当突出目标的导向作用,结合新课程基础作用,明确课堂教学目标,优化教学活动设计,贯彻落实实际要求,促使教学目标、课堂互动以及教学评价的整体融合。文章中分析小学语文教、学、评一致性的实践策略。     

小学数学“教、学、评”一体化教学策略研究

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布和“双减”政策的落地,国家对小学数学教学质量和育人效果的要求越来越高。现阶段,在小学数学教学中还存在一些问题,而运用“教、学、评”一体化开展教学活动,有助于解答小学数学中“怎么教”“怎么学”“学的效果如何”等问题,不断强化数学教学的有效性和实效性。基于此,文章分析了小学数学“教、学、评”一体化教学策略,希望为进一步提升小学数学教学质量提供一定参考。     

以核心素养为导向的小学语文“教、学、评”一致性研究

“教、学、评”一致性是提高学生学习效率、保证教师高效教学的重要途径,三者间具有密切联系,使“教”与“学”更好地结合起来,实现培养学生学科核心素养的教育目的。因此,在小学语文课堂中,教师应提高对“教、学、评”一致性的重视程度,根据学科特点制定针对性的教学活动,在激发学生学习兴趣的同时实现语文核心素养的发展。文章对以学科核心素养为导向的小学语文“教、学、评”一致性的应用策略进行探析。     

让语文综合实践性教学走向纵深

新版初中语文教科书首次设置了“综合性学习单元”,犹如一股春风,给语文学习增添了活力和生机。新颖别致的活动主题,丰富多彩的活动内容,开放灵活的教学形式,这些都为学生提供了自主探究的广阔空间。审视当前语文综合性学习状况,不难发现,由于应试观念的影响,现代化技术手段的匮乏．教师课程资源挖掘意识的淡薄等因素,在一定程度上制约了语文综合性学习的有效开展,     

基于“教、学、评一体化”的课堂学习单设计

本文围绕"教、学、评一体化"的内涵进行论述,从设计英语学习单出发,实施以学生为中心的"教",并从设置内容梯度以体现语言学习的渐进性、提出基本问题以促成阅读策略的获取、借助图表工具以体现思维路径的可视化等三个方面进行核心素养视角下的英语课堂"教、学、评一体化"的实践探究。     

让“学有所教”由阶段走向终身

党的十六届六中全会提出,要"努力使劳动者人人有知识、个个有技能".十七大进而提出,要努力实现"学有所教"的目标.     

小学数学“教、学、评一体化”的思考与实践

“教、学、评一体化”是指教学行为、学习能力、诊断评估三位一体的教学形式。在学科育人的大背景下,教师围绕“教、学、评一体化”的内涵因子进行小学数学课堂实践,以学习结果为出发点,精准化教学目标;以评价前置为创新点,具身化教学活动;以反思修正为能力点,动态化课程设计,有助于发展学生的数学核心素养。     

基于“教、学、评”一体化的小学数学教学研究

“教、学、评”一体化是以教学行为、学习能力和评价反馈为主要元素的新型教学模式。在小学数学教学中运用“教、学、评”一体化模式,有助于解答“教什么”“怎么学”“学得怎样”等一系列问题,进而加强数学教学的系统性和实效性。本文在明确“教、学、评”一体化模式价值的基础上,简要概述和解析其内涵和主要元素,并利用文章的大部分篇幅,从“目标是核心”“评价是关键”和“课堂是要点”三个角度,研究一体化教学模式的运用策略,推动教学行为、学习能力和评价反馈三项要素的深度融合,以此增强数学教学的驱动性、精准性和融合性,提升小学生的数学知识迁移和运用能力。     

基于教、学、评一体化的“三单”导学策略探究

当前,教师引导教学开展,学生占据课堂主体地位,师生、生生双向互评一体化的新型教学模式成为主流。文章基于教、学、评一体化的新局面,通过对预学单、共学单、延学单使用策略的探究,以“三单”导学模式落实教学评一体化教学策略,打造“轻负高质”的学本课堂。     

走向新课标 让小学语文教学“有滋有味”

小学语文的性质的核心是工具性和人文性的统一。因此要正确把握语文教学的特点,把语文课上得像语文课,还语文的本体特征。同时,小学语文是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。在新课程改革理念的范畴下,怎样才能把小学语文课教得“有滋有味“呢？笔者用三个“味“来考虑怎样把语文课上得“有滋有味“。     

基于“教——学—评”一体化 构建小学语文习作课堂

教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养,就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下,教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂的目标设计、评价方案设计和引导活动设计工作,让教学成为目标达成的手段,切实扭转“活动导向误区”和“灌输式学习误区”,解决语文习作课堂流程单一、效果不佳等问题,切实优化学生的习作探究体验。     

语言的温度——让小学语文“研学后教”课堂充满“语文味”

伴随着“研学后教”课堂教学改革的浪潮,“研学后教”的教学模式不断成熟。“研学后教”主张把语文课堂还给学生,把学习时间还给学生,把问题意识还给学生,让学生成为学习的真正主人。程少堂老师认为,“语文味”是指在语文教学过程中,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语文品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种个性文化气息,令人陶醉的诗意美感与审美快感。     

基于“教、学、评一体化”的小学数学教学实践研究

“教、学、评一体化”是一种将教学、评价、反馈等环节有机结合,形成一个完整教学过程的方法。“双减”背景下,课堂教学和课程目标更加注重学生的学习过程和解决问题的能力。本文从一体化教学的积极作用和在小学第三学段数学教学中如何实施做出探讨,并通过案例实践进行反思和总结。     

高中化学“教、学、评”一致性研究

<正>主持人语《普通高中化学课程标准(2017版)》(以下简称"2017年版课标")的印发,标志着高中化学新课程标准正式实施。2017年版课标充分体现了发展学生核心素养的课程理念,凝炼了学科核心素养,更新了教学内容,研制了学业质量标准,提出了基于核心素养加强"教、学、评"一体化的课程实施要求,全面落实党的十九大"立德树人"根本任务。     

让德育从重“教”走向重“学”——评《道德学习论》

儿童的道德发展是如何实现的 ,有哪些特点和规律 ?现代学校德育应当如何适应新的挑战 ,才能最大限度地提高其实效性 ?这是当前中小学德育改革面临的重要而紧迫的问题 ,也是王健敏博士的《道德学习论》(浙江教育出版社 2 0 0 2年1 0月出版 )所探索并试图解答的问题。作者从教育心理学的学科背景出发 ,依托长期从事中小学教育实验研究的丰富经验 ,提出道德教育必须关注道德学习。作者系统研究了儿童道德学习的本质特点、发生学原理与发展过程 ,从学习心理的角度区分道德学习、知识学习、技能学习 ,这对于在理论上弄清什么是真正的道德教育具有…     

小学语文识字教学的“学”“教”“用”

结合"以人为本"的教学理念,根据汉字的特点以及小学生的学习习惯,以语文教学中的识字教学为例,分析识字教学的新型教学方法,提出识字教学过程中学生的"学"要由图生象、由象生意、由意生形,"教"可采取关联相似、联想教学、先识后写的方法,而"用"要做到以旧带新、渗透生活、举一反三。     

小学语文教学努力协调“教”与“学”

在语文教学中,教师要以教材为线索训练学生的思维方法,使学生掌握基本知识、基本技能,树立创新意识,培养学生独立的学习能力。即教师的"教"是为了学生更好的"学","教"的最佳境界是为了不教,为了培养学生的自学能力。"教"与"学"的关系问题的探讨已经成为教师研究的主要课题。在实践和探索中我们发现协调好"教"与"学"的关系,就必然能在传统教学程式上有所突破。为了理顺教