学习任务群理念下习作单元教学实践——以五年级下册第五单元教学为例

<正>2022年版课标颁布后,很多教育专家和教学一线的教师特别关注学习任务群理念的研究与实践。2022年版课标指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这启发了笔者对教材尤其是习作单元的思考与实践。课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”在学习任务群理念下教师如何进行习作单元教学？教师要在学习任务群理念下,摒弃固有的习作教学思维模式,明确单元教学目标,精准落实习作单元提高学生习作能力的根本任务。笔者以五年级下册第五单元的教学为例进行具体阐述。     

学习任务群视域下的主题单元整合教学——以小学语文为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出核心素养导向下“学习任务群的组织与开展”这一理念及内涵。所以为了让整个课程教学更好地贯彻落实新课程标准理念,教师应该基于学习任务群实现主题单元整合性教学,引导学生深入地学习和探究,获得对单元知识内容的全盘建构,以达成学科核心素养的综合性发展。基于此,本文对小学语文课程教学中基于学习任务群的主题单元整合教学进行了探索和研究。基于学习任务群视域下展开的主题单元整合教学主要以单元为整体来实施系统性、     

基于核心素养的初中文言游记整合教学

以培养学生核心素养为目标,以初中文言文游记群为内容,以“文人情怀”为“大单元”主题,以实施学习任务群为路径,倡导自主合作探究学习方式,围绕古代文人的隐逸情怀和迁客情怀,进行跨单元、跨册、跨文体、跨课内外整合教学,加强文言游记教学的专题性、综合性、系统性,提高学生的整合归纳能力、逻辑思维能力及审美创造能力。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群实施的有效路径

基于五下第三单元的“遨游汉字王国”综合性学习,教师可以自主设计“做一份姓名整理手册”学习任务群。从依托课程标准,确定“微主题”;根据主题情境,设计“微活动”;嵌入评价标准,实施“微评价”三方面,探索“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计与实施策略,引领学生进行有效学习。     

学习任务群视域下单元学习支架的系统建构——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

在学习任务群视域下的单元教学中,教师要结合单元“双线”目标以及新课标对学习任务群的具体要求,从学习内容、学习任务和助学这三方面为学生搭建三位一体的学习支架,使单元学习内容形成一个有机的整体,从而开发学生的思维潜能,引导学生进行真实的语言实践活动,这样可以使学生在支架的助力下真正对单元课文进行整体把脉、整体探究、整体解读,降低学生理解的难度,促进学生学习质量的全面提升。     

结构化教学应对结构化测评——中考古诗文阅读测评的趋势与应对策略

近年来,从各省市中考语文卷子的古诗文测评中发现,试题命制趋势是从单篇文本测评到多文本组合测评,从纯粹考查文言材料的阅读理解到凭借文言材料进行探究性学习。测评材料往往是多文本组合,构建主题学习单元;测评方式一般是从做题到解决问题,构建学习任务群,开展综合性学习活动。面对结构化的古诗文测评样态,一线教师应该如何应对?文章提出,应该以结构化教学应对结构化测评,具体建议如下:组建复习共同体,开发主题学习单元;依据“不变考点”,创设单元学习任务群;借助思维工具,课堂呈现学生完整的思维进阶。     

长短兼顾 难易结合——例谈结合单元主题设计语文作业群

<正>“双减”政策之前很少有教师把“作业”与“设计”联系起来,这也是当前教育的突出问题。作业是学生重要的实践过程,学生完成作业的过程是运用学习所得进行自主实践的过程,也是把课堂知识转化为能力素养的关键环节。作业设计是教学设计的一部分,没有作业设计的教学设计是不完整的。因此,作业设计必须得到广大教师的足够重视。结合单元主题设计语文作业群与单元整体教学理念密切相关。“单元作业群”应该是实施单元整体教学的重要环节。之所以称之为“作业群”,     

任务驱动 一“境”到底——“大单元”视角下的学习活动设计

<正>“大单元”教学不同于以前的单元教学,它更强调单元整体目标意识,更注重真实情境创设,通过大任务统领单元学习活动,发展学生更高层次的思维,然后学以致用,提升学生语文核心素养。“大单元”视角下的学习活动应依据“大单元”课型设计,结合情境,利用层层递进的任务,将学习活动串成完整的学习链。一、学习任务化作学习情境,开启有目的真实学习教师要将任务或者任务群转化为学习情境,倡导学生在开放的空间内学习语文,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。     

立足单元整体 落实语文要素——小学语文双任务群教学实践

<正>小学语文教育集人文性与工具性于一体,小学语文单元教学在落实语文要素的同时彰显了人文价值。在语文教学中设置学习任务群能够全面发展学生的核心素养,“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群,“整本书阅读”学习任务群属于拓展型任务群,这两个任务群都是以阅读为基础,以写作为目的,都需要在一定的语境中进行,将这两个学习任务群相互融合能够驱动阅读、促进表达。本文结合教学经验,探究小学语文双任务群教学实践策略,如借助助学系统创设任务情境,紧扣单元主题设置学习任务,开展语文实践活动,落实语文要素;探究单元结构,凸显人文主题,丰富课程资源,促进学生创意表达。     

理解 迁移 应用——思维课堂构建的策略

<正>2022年版课标指出,“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,并从“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”三个层面设置学习任务群,为语文课堂活动的开展提供了方向。五年级下册第六单元选编了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文,本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天”,语文要素是“了解人物的思维过程,     

任务驱动，从文本走向现实——以教学《雷锋叔叔，你在哪里》一文为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程学习要以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法、资源等要素,设计学习任务群。”统编教材围绕单元主题、单元语文要素和学生认知水平精心编排课后习题,不仅是学生“学什么”“怎么学”的重要资源,也是教师“教什么”“怎么教”的重要抓手,是教师设计学习任务的重要载体。教学时,教师可充分关注课后习题,以课后习题为抓手设计学习任务,层层递进,让语文实践活动系统化、结构化。     

议论文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学路径——以统编教材九年级上册第五单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》新增了“思维能力”核心素养和“思辨性阅读与表达”学习任务群。文章以统编语文教材九年级上册第五单元教学为例,根据课程标准和教材的要求确立单元主题和学习目标,按照学习任务群的方式设计了学习任务,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论、演讲、辩论、写作等语文实践活动培养学生的思维能力,通过思维导图、图尔明论证模型等思维可视化工具帮助学生理解抽象思辨过程,对议论文“思辨性阅读与表达”学习任务群进行了系统的教学探索。     

初中思辨性阅读与表达的理解与实施

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容的六大学习任务群之一,指向“思维能力”这一语文学科核心素养,在培养学生的思辨能力、质疑探究精神等方面具有重要意义。初中语文教师需要关注学生主体地位,研究课标,钻研教材,统整单元主题,创设问题情境,设计多样活动,关注学习成果,去训练、提高、评价学生的思辨性阅读与表达能力,培养理性思维和理性精神,发展学生的学科核心素养。     

聚焦“学习任务群” 提高小学语文大单元教学成效

<正>在小学语文教学中,“学习任务群”对教师而言是一个全新的概念,如何借助“学习任务群”展开小学语文大单元教学工作是新时期语文教师最需要解决和处理的一个问题。只有将其看作整个课程教学的核心内容来展开,才能更好地推动语文课程教学模式的创新,让学生在学习单元知识的过程中构筑起完整的知识结构体系。然而,就目前的情况来看,关于“学习任务群”下的小学语文大单元教学环节还是有不少问题存在。究其原因,一方面是因为教师对“学习任务群”比较陌生,     

立足实用 优化实践

实用性阅读与交流学习任务群,“实用性”是这一学习任务群的核心。进行这一学习任务群教学时,教师要紧扣统编语文教材的“双线”统整单元资源,提炼主题;要聚集语文核心素养,设计贴合学生认知经验和生活经验的核心任务,引导学生在真实的生活化情境中开展相关的阅读与交流活动。这样,让学生在丰富多彩的语文实践活动中感受语文与生活的关系,可以提升他们运用语文表达生活、交流情感的水平,提高他们主动表达、创造表达的能力。     

学习任务群视野下跨学科学习教学设计与实施——以统编教材三年级下册第三单元教学为例

<正>学习任务群视野下的跨学科学习怎么“跨”才能不失“语文本色”？怎么“评”才能“提质增效”？本文以统编教材三年级下册第三单元为例进行探索。一、充分研析教材,整合教学资源（一）挖掘人文主题,彰显文化特色本单元的人文主题是：“深厚的传统文化,     

逻辑在“科学与文化论著研习”教学中的运用——以《实践是检验真理的唯一标准》为例

<正>一、逻辑与“科学与文化论著研习”结合的缘由高中语文统编教材选择性必修中册的第一单元是“科学与文化论著研习”学习任务群下设的社会科学论著单元。其人文主题是“理论的价值”,旨在引导学生“体会和把握科学文化论著表达的特点,提高论著理解科学文化论著的能力”,指向的语文核心素养是“思维的发展与提升”。恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”恩格斯提到的“理论思维”就是“逻辑思维”。因此在本单元教学过程当中,     

初中语文单元学习视域下的任务链构建

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容,并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考：如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动,进而提升学生核心素养。在教学实践过程中,笔者通过设计“核心任务—层级任务—拓展任务”的任务链,引领学生在执行任务的过程中完成对单元教材的学习,优化语文实践活动,提高语文教学效率,有利于学生核心素养的提升。     

基于学习任务群理念的“学习单元”建构与实施——以二年级下册第七单元整体教学为例

2022年版课标提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。“文学阅读与创意表达”学习任务群是六大学习任务群之一,文章以二年级下册第七单元即童话单元为例,将教材单元重构转化为学习单元,从明确学习主题、创设学习情境、架构学习任务、设计学习活动、完善学习评价等进行学习路径探索。具体策略有：注重前后关联,精准定位学情;根据课后习题,精准语文要素;注重文学阅读,提倡创意表达,更好地促进学生的学习,改进教师的教法。     

基于学习任务群的单元作业设计——以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例

从发展学生核心素养、落实学习任务群教学入手，作业改革是当下语文教师必须面对的课题。以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例，教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为准绳，以培养学生思维品质为核心，以体现人文关怀为出发点，探索任务群学习下的初中语文单元作业设计。