观照单元整体 聚焦习作过程——以五年级上册习作单元教学为例

说明性文本的写作能力对于学生的自我表达和未来发展有着重要意义,统编小学语文教科书十分重视这一写作能力的培养。五年级上册的说明文习作单元编排巧妙,在教学时可着眼单元整体,联动板块教学,充分发挥各板块的效用;聚焦学生习作过程,发掘学生的写作难点,提供有效教学策略,依托素材习方法,巧用提纲查资料,从而提升学生说明文的写作能力。     

比照:基于组块的习作教学策略——以部编版六年级语文上册单元设计为例

秉持组块教学理念的引领,以单元学习为切入点,立足整体设计,在比照中将习作教学和文本学习有机结合,从文本中学习习作方法,将习作作为单元学习的支持系统,从而促进学生习作能力的提升,助力教师专业化发展.     

语文要素视觉下的单元整体教学策略研究 ——以统编版小学语文五年级上册第五单元为例

语文学习本质是搭建一座自我内心通往外部世界桥梁的过程,只有衔接好各部分的"语文要素",才能使得这座桥梁变得更加完整且稳固.故而,语文教师一定要基于语文要素,站在更高的高度,跳出固定的单篇化教学思维,树立良好的"整体"理念.将"比较"和"联系"作为纽带,从"目标、导学、实践、评价"四个方面着手,有效优化小学语文单元整体教...     

单元整体视域下的小学语文作业设计探究——以部编版五年级上册语文教材第八单元为例

作业是教师开展教学活动和学生进行自主学习的重要载体。教师在设计作业时,应面向全体学生,关注学生全面发展,帮助学生积累语文知识,养成良好的学习习惯并提升综合实践能力,从而促进其高阶思维的发展。文章从定位作业目标、精耕作业内容、创新作业形式三个方面入手,着力探究单元整体视域下的作业设计路径。     

单元主题式教学实现语文整体阅读的必要途径——以部编语文教材七年级上册第一单元为例

为了有效解决初中语文教学割裂化、碎片化的问题,教师应该实施单元主题式教学,真正使"教教材"转变为"用教材教",让学生得法于课内,得益于课外,从而提高学生的语文素养.     

在比较中探究说明文——以部编版五年级上册说明文习作单元为例

部编五年级上册第五单元是以说明文为对象的习作单元。文章结合教学经验,探讨了比较阅读在说明文阅读和习作教学中的教学策略。从精读课文、习作例文、小试身手到习作,通过相关内容的不断对比和欣赏,学生能掌握说明文的性质作用、表达方式、话语方式、行文思路等,并能运用于说明文阅读和写作之中。     

小学语文习作单元整体教学设计研究——以统编版三年级上册第五单元习作为例

统编版语文教材增设了专门的习作单元,将习作教学序列化、整体化,要求教师以单元整体为基本单位,展开教学设计活动。这有助于提升学生的写作能力。文章以统编版三年级上册第五单元习作为例,简要概述和分析小学语文习作单元整体教学的重要性,从思想层面上厘清习作单元整体教学的架构,以具体的案例为载体,从聚焦导语、重组资源、创设情境和设计活动等多个角度,探索单元整体教学设计的路径,为学生提供优质的学习素材,让他们在良好的学习环境中强化体验、展开实践拓展。     

基于核心素养的小学语文大单元教学策略探索——以五年级上册第一单元为例

本文阐述了大单元教学优势,分析了如何在小学语文教学中通过大单元教学培养学生的核心素养。     

学习任务群理念下的单元整体教学——以统编版语文五年级上册第五单元习作教学为例

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的新概念,它凸显了课程内容结构化特征、实践性价值取向、以学习者为中心的教育理念。学习任务群的构建变革了学习内容的呈现方式,随之要变革的就是我们的教学方式。我们应积极倡导单元整体教学,从教为中心走向学为中心。     

单元整体教学背景下习作单元的教学策略初探——以六年级下册第三单元为例

<正>在单元整体教学背景下,小学语文习作单元教学凸显出“整合-分散-联动”的过程。教师需要对习作单元的教材内容进行汇总分析,制定教学计划与目标,并在实际教学中切实落实习作单元的训练要求,在寻求多样化的习作训练方式、实现单元整体融合的过程中提升学生的习作能力。     

小学语文四年级插图教学策略探究——以部编版四年级上册课本为例

翻开部编版语文教材,精心编排的内容、精致的插图让人赏心悦目、赞赏不已。文章以实际教学部编版四年级语文上册为例,分析插图教学的实践意义,了解其现状,从而阐述如何更好地进行插图教学的策略。     

小学语文单元整体性教学的关键点探讨——以部编版五年级上册第六单元为例

小学语文教学应当注重对单元整体性教学目标的把握。一是要遵循编者的单元选篇意图,将课文中所呈现的特定内容与学生所处的年龄阶段结合起来,引导其自主进行语言表达;二是要适切个性化解读,回归单元“文本教学”中心,按照课标要求帮助学生养成正确的阅读习惯;三是应当统整单元教学任务,即教师应对整个单元的内容编排了然于胸,并以特定的情节设计和课堂活动,提升学生对语文的感知力,从而完成整个单元的学习任务。     

核心素养下的五年级语文单元作业设计——以部编教材五年级下册第二单元为例

作业是课程改革成功的关键,教师在设置作业时应以培养学生的核心素养为中心,确定单元作业目标;重视学习情境,合理设计作业结构,丰富作业类型,让作业成为提高学校教育质量的载体。     

基于语文素养的单元统整教学策略探析——以部编版小学三年级上册第二单元为例

单元统整教学是教师基于教材、创造性地使用教材的一种策略。通过把握双线结构,聚焦单元目标,双向多维度地整合教学资源,凸显教学重点,借助"单元导学单""学习提示"等支架,整体推进单元教学,着力落实语文要素。秉承部编版教材读写结合的编排原则,教师以统整单元目标为抓手,统筹课内外教学资源,在言语实践活动中,通过科学合理的评价,提升语文素养,树立"大语文"教学观念。文章结合具体教学实例,阐述关于单元统整教学的实施策略。     

漫画习作教学策略思考——以人教版六年级上册第四单元习作为例

具有形象性、含意丰富且故意夸大特点的漫画,给语文教师提供了另一片广阔的习作指导空间,也为学生习作提供了鲜活素材。现以人教版六年级上册第四单元习作为例,谈谈我在漫画习作指导实践中的思考。本习作有两个要求,其中一个是:认真观察下面的漫画,在看懂漫画内容的基础上,写出你的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事。     

漫画习作教学策略思考——以人教版六年级上册第四单元习作为例

具有形象性、含意丰富且故意夸大特点的漫画,给语文教师提供了另一片广阔的习作指导空间,也为学生习作提供了鲜活素材.现以人教版六年级上册第四单元习作为例,谈谈我在漫画习作指导实践中的思考. 本习作有两个要求,其中一个是:认真观察下面的漫画,在看懂漫画内容的基础上,写出你的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事.     

小学语文单元整体教学策略探析——以统编版三年级上册第三单元为例

统编版小学语文教材根据不同的人文主题和语文要素规划教学单元,单元板块的综合性较强,为单元整体教学提供了较大的发挥空间。在实施过程中,教师应该根据小学语文学科的基本特点和小学生个体发展的实际情况,精准定位教学目标,用心研究教学内容的整合点,精心设计有关联性的教学活动和语文实践活动,通过科学合理的教学评价,使语文要素得到落实,从而促进学生语文核心素养的提升。     

培育读者意识 优化习作表达——以五年级上册习作单元为例

习作的本质是为特定目的、针对特定对象而进行的书面表达,因此,培育学生的读者意识可以帮助学生打通生活和习作的壁垒,优化习作表达,提升语文素养。教师可采用读者意识观照下的习作教学策略：深化阅读思维,树立读者意识;构建习作链条,培养读者意识;创设真实场域,强化读者意识,从而推进习作教学,提高学生的习作表达能力。     

整体观照,聚焦习作单元读写融合——以统编版五年级上册说明文习作单元教学为例

统编版教材以单元整组形式编排教学内容, 对习作训练要素进行了集中安排, 把读写训练有机结合了起来.笔者以统编版五年级上册说明文习作单元为例, 谈谈在教学中如何带着整体的观念, 立足习作单元整体, 在研制单元核心教学目标的基础上, 整合单元板块, 提升学生的习作素养.     

语文学习任务单元整体设计的基本问题——以二年级上册第一单元为例

语文学习任务单元是以学习主题为统整的单元整体设计,遵循“教人做事”的实践逻辑,从学生的学习需要出发。本文对现行教材单元进行情境化的任务改造,设计具有内在逻辑关联的系列语文实践活动,促进学生在用语文“做事”的过程中实现语文核心素养的整体提升。