低年级字形教学的有效方法

识字,是低年级语文教学的重要任务。所谓“识字”,是指认清字形,读准字音,了解字义。在形、音、义的教学中应把字形教学作为重点,这是因为：（1）汉字的数目多,单是第一学段就要求学生认识常用汉字1500个左右,其中800个左右会写。一个汉字一个形体,     

把好两个关键环节 完成低年级识字教学任务

《语文课程标准》对l—2年级的识字教学明确提出:要多认少写,读写分开。人教版实验教材很好地体现了《标准》的这一要求。一年级安排识字950个,其中会写350个;二年级安排识字850个,其中会写650个。要达到这个目标,不容乐观,对于农村贫困学校的孩子们来说任务尤为艰巨,但只要我们认准方向,选准方法,把握好识字和巩固这两个关键环节,这个目标就能实现。一、把好识字关让学生“喜欢汉字,有主动识字的愿望”,“初步感受汉字的形体美”,这是《语文课程标准》对低年级学生识字的基本要求。由于汉字是一种比较抽象的符号,但同时又是一种象形的文字,…     

克服“同音代”的做法

笔者认为，小学阶段不管使用哪种版本的语文教材进行教学，学生中都不同程度地存在“同音代”（即写别字）问题，且都有写别字的“高峰期”。产生这一问题的客观原因主要是汉字同音字多，学生难以分辨。普通话不带调音节只有四百零几个，而常用字和次常用字（国家语委公布）就有3500个。平均一个音节大约包容八九个同音汉字，有些音节包容的同音汉字大大超过这个平均数。比如“shi”这个音节在常用字表里就有41个汉字，这就给小学生在识字、用字过程中造成了“同音代”的问题。我们在克服“同音代”，提高学生用字正确率方面作了些努力，下…     

小学语文识字教学策略

识字是学习各门学科的基础，怎样才能让学生学会识字，会读、会写、懂字义，并懂得实际运用呢？这就要求教师充分尊重儿童的思维发展特点，选择符合学生语言认知规律的教学方法。以下介绍识字教学从初始了解汉字，到课堂中识汉字，再到复习汉字三个过程的教学策略。     

由两例词语教学案例引发的反思

“语文课程标准”指出:评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力;不同的学段应有不同的侧重(《语文课程标准》)。可是,当我们走进不同年段的词语教学课堂,似乎常常看到一样的词语教学设计——读准字音→认清字形→积累词语→写好汉字……从刚学汉字的一年级,到即将小学毕业的六年级,老师们似乎都千篇一律地在帮助学生对生字词进行“读→认→写”的过程,不论这个词语有何特点,也不论学生对这个词语的已有认知水平,更不论这个词语与文章内容上有…     

新课程下的低年级识字教学

识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。“会认”是要学生见到字形就能读出字音,也就是掌握汉字的“音”;“学会”是要求学生不仅会读,还要会写,会用,也就是掌握汉字的     

加强学法研究培养学生的识字能力

“九义”小学语文教学大纲提出:“识字教学要教给学生识字方法,培养识字能力。”这种提法进一步阐明了识字是阅读和写作的基础。小学一、二年级语文教学识字是重点,也是难点。在识字教学中,为了让学生学得快、记得牢、学得活,教师就要充分利用汉字的构字规律,采取灵活多样的形式教给学生识字的方法,培养学生识字的能力。只要识字教学搞好了,听、说、读、写能力提高了,发展了思维能力,就必定能够更快地全面提高学生的素质。 一、借助汉语拼音读准字音 当学生掌握了汉语拼音,具备了直呼音节的能力后,教     

增强主体意识 培养识字能力

小学语文教学过程中要加强学生自主实践,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。识字是阅读和习作的基础,《语文课程标准》规定:“低年级认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个会写。”大量识字成为低段语文教学中的一个重要任务,在识字教学中若让学生单调地读,重复地写,机械地识字势必让学生不堪重负。那么,如何让学生积极主动地掌握所学的汉字呢?我在教学过程中进行了不少探索。     

培养学生喜欢学习汉字情感的策略研究——兼谈人教版识字教材

汉字是中国民族文化的瑰宝,我国基础教育一直都重视识字教学。多认少写,认写分开,大量识字,已成为小学语文教育者的共识;这次新课程标准与以往仅注重识字的知识技能目标不同。提出了“使学生喜欢汉字,有主动识字的愿望”这个情感态度目标。根据这个目标要求,在识字教学中,教师不仅应关注识字的数量和速度,而且应关注识字的质量,更应关注学生主动识字的情感体验,激发学生喜欢学习汉字的情感,这是当前识字教学研究的新视点。鉴于以上认识,笔者进行了“引导学生自主识字,培养喜欢学习汉字情感的策略研究”。紧紧扣住新教材的识字编排特色和学生的年龄特点,运用各种策略,培养学生热爱学习汉字的情感。     

识字教学的几点认识

《语文课程标准》明确指出,低年级识字要认写分开,多认少写。因此,在识字教学中一定要把握住这个原则。因为学习汉语从识字开始,而学生学习汉字也应有一个学习的过程,从“多认少写”开始教学。其意义也就在于遵循了从表象、形象到抽象、概括,然后再到运用。每个汉字都有它独特的构字规律和特点,教师要根据学生的年龄特点和认知规律,充分挖掘教材,发现识字教学中的亮点,使学生在兴趣昂然中识字。一、鼓励学生自主识字,加强评价机制的运用随着新课程改革的不断深入,语文课堂教学中出现了可喜的变化,很多教师都能够为学生创设一个自主识字的空间,大胆放手让学生独立识字,值得肯定。但是,当学生呈现出各种各样的识字方法后,教师不能及时捕获机会,给学生以激励的肯定,丢失了情感因素。学生学习过程中存在着两种心理过程,一种是认知过程,是智力活动,一种是情感过程,是非智力活动,两者密不可分,缺一都不能成为真正合理的学习过程,合理的评价是对学生进行情感注入的有效途径,所以,老师们要以欣赏地目光、语言去评价学生,这是评价的基本功能之一,孩子们的自尊心得以体现,自信心得以发挥,学习的能动性便可得到张扬,切忌将评价片面的理解为优劣的评定。使学生在教师的赏识中逐渐成...     

识字教学中如何培养学生的学习兴趣

识字是小学语文教学里的一个重要组成部分,它不仅是语文教学的基础．而且是其他学科教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定：“在识字教学中,要求学生能够读准字音,认清字形．了解字义;学过的词要能正确地读,懂得意思。”“在识字教学中．要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构：学过的词要能正确地写,大部分会用。”由此可见．识字教学是小学生阅读和写作的基础。同时,识字对儿童发展起着重要的作用,并能有效地提升学生的人文素养。在小学一、二年级的教学巾就要求学生认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50％左右,要完成这样大的识字量,教师在教学中必须抛开传统的单调枯燥的识字方法,大胆展开想象,努力挖掘生字中内含的“趣”,引导学生在“趣”中掌握灵活多样的识字方法,从而逐步学会独立识字。     

多种形式识字法——小学低年级的识字训练

一 意义 不识字便无从读,无从写,识字是读写的基础。这个话有两层意思。第一,要训练儿童的读和写,必须先识一批字。从这层意思看,“先识字后读书”的说法是正确的。第二,对读写来说,识字只是一种手段。从这层意思看,识字必须和读写紧密结合起来。单纯强调识字,为识字而识字,是不恰当的。 我们要识的是汉字,汉字有汉字的特点,它不同于拼音文字。汉字是表意字。识字不单要熟悉一个个具有音和形的符号,而且要了解一个个字的意思。了解字义,实际上这个字便成了词。因此,识字应该与学词结合,体现识汉字的特点。字(词)一般代表着事物的概念,反映事物及其关系。儿童在掌握词的过程中认识事物,扩展知识,开拓眼界。从这个意义上来说,     

浅谈小学识字教育

识字是阅读和作文的基础。识字教学历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点。新课标明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望……认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写……能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。随着新课改的实施，如何让学生识记如此大量的生字成为教学的难点，如何让识字教学更“新”更“活”，成为了广大低年级教师的共同课题。在识字教学中，准确把握识字心理、注重学生会学乐学、努力拓展识字时空，识字效率将得以长足提高，识字教学将得以不断优化。     

给学生插上识字的翅膀

识字是低年级语文教学的重要任务 ,学生的识字能力直接影响着学生的读写水平。但是 ,纵观传统的识字教学 ,因其过分注重语文的工具性 ,使识字变得机械、枯燥 ,使原本美观、生动的汉字变成偏旁、笔画的堆砌。随着“自主学习”教学理念的引入 ,我在识字教学中应用“自主学习”理论的指导 ,开展了“自主识字”实验。在两年的教学实验过程中 ,不但提高了学生的识字量和识字兴趣 ,而且培养了学生自主识字的能力 ,掌握了“自主识字”的方法 ,促进了学生的全面发展。一、自由想像 ,巧做字卡汉字具有表意、表象的功能 ,通过字形就可以大致了解其意思…     

识字教学的“分步”与“统一”

过去识字教学采用对每一个汉字读准字音．解析字形，解释字义，组词造句．抄写默写的模式进行，这样做保证了识字质量，有一定的积极意义，但是．这种模式未必适合于所有的汉字．而且对学龄初期的儿童来说，“四会同步完成”无疑使识字任务过于繁重。正是基于这点认识．语文课程标准提出：“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度。”     

发挥学生主动性促进低年级识字教学

新课程标准要求低年级识字量达到1800个,这就意味着,对于刚上学的孩子,平均每课要认识十几个汉字。而在实际教学过程中,许多学生根本完不成这个识字任务,忘记、回生现象非常普遍。那么,怎么改变这现状,从而有效地帮助学生提高识字能力呢?一、在实践中自主识字1.留心生活中的识字机会走在街上,不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语,如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“银河商厦”等,就会问家长这些字怎么读;坐在电视前,电视上的铺天盖地的广告,如“绿飘洗发露”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;生活中…     

统一过程选择方法--低年级识字教学例谈

《语文课程标准》明确提出：“1—2年级的学生要认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。但是,这个年段的学生年龄还小,尚不具备自主学习生字的能力,这就需要教师统—识字过程,精心选择识字方法,以便人人积极参与识字,个个设法陕速识字,提高兴趣,在识字教学中达到“快速识字、正确书写”的效果。     

怎样培养学生学习汉字的浓厚兴趣

多少年来,我们听得很多的一句话就是:汉字太多、太深奥、难记、难认、难写。其实这完全是一种纯感性而非理性的认识。我们只要彻底改变几十年来在小学识字教育中存在的错误观念和错误方法,注意在教学过程中培养学生学习汉字的兴趣,这个问题就可以轻松解决。那     

领会课标精神 提高识字效率

新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点．强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣．减轻了学习负担．调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。《语文课程标准》在识字方面提出“认识”和“学会”两种要求；在拼音部分，就让学生及早地接触汉字等，这就为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了新的途径。如人教版教材的识字教学给了广大教师一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，提早阅读。     

改进教学方法 促进识字教学

在小学阶段,学生要学会常用汉字2500个左右,要读准字音,认清字形,了解字义,并能正确书写和运用。也就是说,要学好汉字,必须把“音、形、义”结合起来,这对于提高识字教学质量有着十分重要的作用。每个汉字都有自己的读音、字形、意义,三者又是密不可分的。因此,我认为在识字教学过程中,必须采用灵活的教学方法,要做到“三结合”、“一指导”。一、读音、分析字形、解释字义以及运用相结合在传统的教学中,一些教师注重的是字的读音以及书写,他们认为只要把学生教会读、教会写就可以了,因此将读准字音、认清字形、了解字义、正确运用割裂开来…