运用任务式阅读方法解读文学形象——以《刘姥姥进大观园》教学为例

<正>语文课堂应该是一种以学生为中心,以驱动性问题为统领,以自主合作探究为主要学习方式,以公开的成果为目标,将学习置于具体问题情景之中的教学模式。任务式能够使学生的学习更具体、更系统,使语文课堂教学不再是模块式地解决问题,而是由浅入深,逐个击破,更有效、更快速地实现预定目标。带着任务去阅读和理解文本,有助于学生对文学形象的解读。     

《刘姥姥进大观园》微型课教学设计

《刘姥姥进大观园》是九年级语文下册的一篇选文,本文通过对人物语言、动作等方面的描写,分析刘姥姥的性格特征。同时,围绕"笑"字,培养学生的文学鉴赏能力和自主解决问题的学习意识。     

刘姥姥进大观园——《红楼梦》漫笔之一

刘姥姥进大观园是曹雪芹写得最热闹、最幽默、最富风趣,而生活气息又最为浓郁的一个场面,是他的得意之作。但这个场面本质的意义,却是一大群吸血鬼寄生虫把这个乡下老妇人当成一个丑角,集中全部精神和力量来捉弄她,玩赏她,以大摆豪奢的人肉筵宴。值得注意的是在这一大群吸血鬼寄生虫之中,不仅有贾母、王夫人、凤姐这些人,而且还有作为正面人物的贾宝玉和林黛玉。这并不奇怪,这一对“英雄”,一个是少爷,一个是小姐,本来就过着不劳     

笑与不笑中透玄机——《刘姥姥进大观园》教学设计

<正>[教材分析]《刘姥姥进大观园》是部编教材九年级上册第六单元的第四篇课文。此单元以“人物百态”为人文主题,选文来自明清时期经典长篇小说中的精彩片段,旨在引领学生在阅读中把握小说叙事线索,赏析不同人物形象与性格,认识古代白话小说的艺术特点,从而完成由读懂这一篇到阅读这一本的整本书阅读任务。     

经典文本细节的全息性——《刘姥姥进大观园》片段赏析

<正>不少经典文本的细节具有全息性,对它的细读往往能窥见原著的整体。统编九年级上册课文《刘姥姥进大观园》就是这样的经典。本文尝试细读课文第七段。贾母这边说声"请",刘姥姥便站起身来,高声说     

协调与张力——《红楼梦》林黛玉进贾府、刘姥姥进大观园细节描写比较

比较分析小说《红楼梦》中的林黛玉进贾府和刘姥姥进大观园这两个片段中的细节描写,解析两个片段中的"笑"与林黛玉悲剧命运形成的潜在因素,力图诠释这两片段中小说所显现出来的不同张力效果以及林黛玉和刘姥姥的一些行为在协调或不协调之间的微妙韵味,解释其中的涵义,以小见大,了解小说悲剧中的喜剧效果,从而更好地理解这部著名的小说。     

以其言 观其人——以《红楼梦》中的刘姥姥为例

初中学生已经具备一定的阅读能力,但在一些细节分析上,还需要教师在教学过程中展开系统的指导,以此帮助学生积累阅读经验,强化阅读效果。基于此,本文以《红楼梦》中的刘姥姥为例,从刘姥姥这一人物形象的语言入手,引导学生更加系统地分析人物的形象性格,以更好地落实核心素养的教学目标。     

《红楼梦》对《史记》的传承探微 ——以刘姥姥形象构设为例

《史记》对中国文学的影响是无与伦比的,千古绝唱《红楼梦》对《史记》的传承也是多方面的。以刘姥姥形象构设为例,主要结合《高祖本纪》来探析,其传承体现在取材、思想和艺术效果方面。     

名著导读教学模式初探——《刘姥姥二进荣国府》（节选）教学例谈

“课文无非是个例子”，名著选文更是一个“引子”。只有借助选文将名著引进课堂，培养学生对名著的阅读兴趣与习惯，才是对名著选文的高质量教学。 下面，笔者以长春版六年级教材《刘姥姥二进荣国府》（节选）一课的教学为例，谈谈对名著导读教学模式的初步探索。     

《红楼梦》人物语言的不同翻译策略及其根源浅探——以刘姥姥一进荣国府为例

译者的翻译目的、翻译意图会直接影响翻译策略的选定。对于刘姥姥个性化人物语言的翻译,杨译力求准确,更忠实于原文;霍译则喜欢发挥创造,译语流畅自然,更易于译文读者理解和接受。杨译和霍译的不同是由其不同的翻译目的决定的,本文通过比较《红楼梦》的杨译本和霍译本中刘姥姥一进荣国府时语言的不同翻译策略,旨在探讨文学翻译策略选择的根源。     

以《西游记》为例谈农村初中语文分享式教学

分享式阅读具有突出的作用。针对名著阅读教学,分享式阅读是一种效果突出的方式,真正融合了教师课上指导以及学生的课外阅读,对培养学生发散思维,建立思维导图都有很好的帮助作用。当前农村初中阅读教学仍存在许多问题,可借助分享式阅读进行改善。本文以名著《西游记》阅读为例,从激发学生兴趣、培养阅读习惯等方面,对名著分享式阅读的运用策略进行了初步的阐述。     

浅谈初中语文教学设计——以《邓稼先》为例

初中语文教学设计作为教学工作的前提或者指导工作,往往对初中语文教学工作的开展以及教学目标的实现有着直接的影响。因此教师在现阶段教学工作开展过程中,要积极的探究教学设计的相关方法,优化教学设计内容,为初中语文教学效果的提升提供相关参考。文章结合实际经验,就初中语文教学设计进行探究。     

基于项目式学习探索初中语文跨学科教学——以《醉翁亭记》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”要求,目的是让教师在语文教学实践中引导学生综合运用多学科知识,拓宽语文学习空间,提高语言文字运用能力,增强核心素养。而语文教师在进行跨学科教学时采用项目式学习方法,对激发学生的学习积极性非常有效,有利于学生参与和探究教学活动。基于此,文章以《醉翁亭记》为例,探索初中语文跨学科教学有效策略。     

镜头底下看笑态百出，字里行间品众生万象——细读《刘姥姥进大观园》

《刘姥姥进大观园》是《红楼梦》最有感染力的章节之一。根据统编初中语文教材九上第六单元的学习目标,结合文本内容,生成“品读人物个性——探析小说主题——透视处世哲学——管窥悲悯情怀”的教学思路,并运用镜头语言、前景化语言等理论对文本进行细读,品味小说精彩绝伦的语言,感悟作者流淌在字里行间的悲悯情怀。     

横看竖看刘姥姥——评《红楼梦》中刘姥姥形象的思想意义

刘姥姥在<红楼梦>中不仅有着重要的结构意义,而且附托着巨大的思想意义.具体表现在政治批判意义、哲理警示意义、人格审美意义、道德劝谕意义四方面.全面把握其身上反映的思想意义,有利于深入理解<红楼梦>的主题思想.     

初中语文阅读教学提问研究——以《社戏》和《孔乙己》教学为例

本文主要以初中语文阅读提问教学的原则和重要性作为出发点,并从关注学情状态,做到"科学问"和提高提问逻辑性两方面,分别分析了《孔乙己》和《社戏》的问题创设,以期为提高初中语文阅读教学效率和质量提供一些参考和意见。     

整本书教学视角下的《红楼梦》人物赏析:观念与方法——以“刘姥姥”为例

人物赏析是《红楼梦》整本书阅读教学的重要内容,教师要把“心理性”和“功能性”的人物观结合起来,在梳理人物行为的基础上引导学生展开性格探究和功能诠释。以刘姥姥为例,行为梳理要注意区别分析对象和关联对象,分别提炼其关键事件和典型表现;性格探究要注重“果因推理”,设计由连续性问题构成的“探究主线”;功能诠释可从“人物互衬”“环境透视”“情节推动”等视角展开,并最终归结到作者对人物设定的整体思考上。     

刘姥姥三题——《红楼梦》人物论

刘姥姥是《红楼梦》中一个重要的结构人物，也是旷世悲剧《红楼梦》中的一个给人欢乐的亮点人物，同时又是贾府兴衰盛败的见征人，从一个特殊的角度拓展了《红楼梦》的思想内涵。     

谈初中语文教学课堂问题——以《出师表》为例

初中,正是学生接触文言文,感受祖国博大精深的语言文化的初步阶段,正是形成个人文化素养的关键时期。正是在这样一种初中语文不重要的心理暗示下,学生学习语文的过程中所显露出来的陋习越来越多,状况越来越不容乐观。下面,笔者就以《出师表》这一篇文言文的讲解过程为例,分析学生在学习语文的过程中所不断积压     

理清文章结构 深入理解文意——以教学《姥姥的剪纸》为例

文章结构是作者创作作品立意布局方式的总体构想,是字、词、句、段排列组合的重要组成部分,它包括文中句与句的联系、段与段的关系、整体谋