低年级小学语文单元作业设计策略初探——以统编版一年级下册第八单元为例

作业是教师课堂教学之后的延伸,是巩固学生学习成果的重要组成部分。但是由于许多教师在进行教学时把精力重点放在了备课与课堂教学之中,导致布置作业时缺乏设计性,还是以传统的抄写、默写等为主。这就使得低年级学生感到枯燥乏味,从而丧失学习积极性。新课改革背景下,低年级语文作业设计应当向单元化方向改变,注重对学生想象力与表达能力的培养,改变原来一成不变的抄写模式,让学生在快乐中学习,激发学生的学习热情与探索的积极性。     

运用作文评价量表，提升单元写作质量——以部编版语文教材八年级下册第五单元为例

<正>俗话说：文章不厌百回改。作文评改是作文成文的重要环节,对于提升学生运用写作知识、提高思维能力至关重要。然而在实践中,教师普遍感觉这是一项耗时费力又难以见效的工作,较难对学生的写作进行质量监控,往往在写作结束时以分数或评语加以反馈,学生较难体会到教师的批阅对写作带来的帮助。长此以往,学生的写作水平较难得到提升。面对这种现状,除了提高师生对于写作评改意义的认识,还要开发指向学生写作能力提升的评价工具,构建教师—作文—学生之间的信息互动平台,循序渐进地引导学生不断反思、改进和提升。     

浅谈部编版小学语文教材插图的有效利用——以部编版三年级下册教材为例

在部编版小学语文教材中,插图设计巧妙,不仅拥有浓浓的中国味,还富有童真童趣,贴近儿童生活。本文将论述部编版小学语文教材插图的主要特点,并根据插图的特点和教学实际提出插图进行有效利用的方法。     

大单元视域下的现代诗歌单元教学——以部编版小学语文四年级下册第三单元为例

文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文核心素养和语文学习任务群这两个概念为基础,分析小学语文教材的人文主题特色以及语文要素双线结构的特点,基于大单元视域开展单元教学,以帮助学生进行系统性学习,不断提高学习效率。基于此,文章以部编版小学语文四年级下册第三单元为例,从大单元视角解读单元编排的体系和教学作用,探求大单元视域下的现代诗歌单元教学设计与实施策略,力争课堂教学体现文本特点,符合学生的认知规律,让学生通过学习体会诗歌的魅力。     

精准设计作业，提高线上教学有效性——以部编版小学语文教材一年级下册第五单元为例

“双减”背景下,在线教学应当根据线上学习特点,精准设计作业。教师要着眼单元整体,基于课程标准和学情分析来精准定位目标,同时还需注重作业分层,用好配套作业,夯实基础,设计拓展型作业,培养学生综合学习能力,不断优化作业形式,提高线上教学的有效性。     

核心素养下的五年级语文单元作业设计——以部编教材五年级下册第二单元为例

作业是课程改革成功的关键,教师在设置作业时应以培养学生的核心素养为中心,确定单元作业目标;重视学习情境,合理设计作业结构,丰富作业类型,让作业成为提高学校教育质量的载体。     

部编版高年级小学语文口语交际学习教材的特点研究--以部编版小学语文五年级下册为例

部编版小学语文教材中的口语交际以单元的形式出现,作为每个单元学习的总结。它是教科书的重要组成部分,也是对本单元的概括和主要学习任务的讲解。文章以人民教育出版社出版的2019年部编版《义务教育教科书·语文》小学五年级下册为研究对象,在仔细研读和分析教材的基础上总结了部编版高年级小学语文口语交际学习教材的特点。现行部编版高年级小学语文口语交际学习教材在内容上具有紧扣单元主题、密切联系生活、跨越中外文化的特点。在此基础上,文章尝试着提出了一些口语交际教学建议。     

小学低年级写话教学的有效性提升思考——以部编版小学语文二年级教材为例

写话是小学低年级语文课程教学中的重要内容,对语言文字形式的仿写和对阅读材料的活学活用,基于文本内容进行创造写作。本文将围绕写话教学的内容,结合统编教材中的选文,探讨开展语言文字训练以及帮助低年级学生提升写话能力的教学策略,带领学生融入写话教学情境,对语言情境内容资源加以整合,融入生活素材,以此为情境写话教学奠定基础,激发学生写话学习兴趣。     

小学语文大单元教学设计与实施研究——以部编版六年级下册“鲁迅”单元为例

2022年版课程标准和课程方案中提出“学习任务群”“大单元教学”“教—学—评一体”,为新一轮语文课程改革指明了方向。本文从大单元概要、整体构思、实施流程和实施反思四个方面进行阐释。     

小学低年级写字教学策略的探讨——以部编版一年级教学为例

新课程背景下,识字和写字为阅读和写作奠定基础,是一、二年级的教学重点.而写字技能对于一年级刚入学的学生来说是一项基本功,需要打好基本功.     

部编本语文教材特征研究——以一年级下册为例

正部编教材秉承"双线组织单元结构"的特点,按照"内容主题"和"语文要素"组织单元。在人教版部编教材使用过程中,我发现其编辑理论、编选内容乃至体系结构较原有教材都有很大的变化。对此教师在教学中也要及时更新理念,以便跟上教材理念,与教材文本、编者深度对话。我以人教版部编教材一年级下册为例,浅析其特征,以便参考。     

项目驱动,让外国名著阅读更有生命力 ——以部编版语文六年级下册第二单元为例

项目式学习是一种探究性的学习方式,它让"学习真正发生过".部编版六下第二单元选编的外国文学作品讲述的是游历和冒险故事,贴近学生的阅读心理.孩子们阅读兴趣浓厚,非常适合进行项目式学习——精心设计问题驱动,提供学习支架,点拨自主学习,引导合作探究,汇总学习成果,展示交流并评价."项目驱动"式的外国名著阅读,让孩子在尝试、实...     

巧设表达支架，提升言语品质——以部编版一年级语文教学为例

语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进。义务教育阶段,语言的发展尤为重要,尤其是要培养学生的语言表达能力,培养低学段学生的语言表达能力势在必行。     

基于语文素养的单元统整教学策略探析——以部编版小学三年级上册第二单元为例

单元统整教学是教师基于教材、创造性地使用教材的一种策略。通过把握双线结构,聚焦单元目标,双向多维度地整合教学资源,凸显教学重点,借助"单元导学单""学习提示"等支架,整体推进单元教学,着力落实语文要素。秉承部编版教材读写结合的编排原则,教师以统整单元目标为抓手,统筹课内外教学资源,在言语实践活动中,通过科学合理的评价,提升语文素养,树立"大语文"教学观念。文章结合具体教学实例,阐述关于单元统整教学的实施策略。     

学生在线自主学习六步走——以部编版小学语文三年级下册《绝句》为例

<正>为了阻断新冠肺炎疫情向校园蔓延,确保师生生命安全和身体健康,根据《教育部关于2020年春季延期开学的通知》精神,长沙市教育局下发了《关于疫情期间"停课不停学"网络教育活动的实施方案》,提倡学生进行在线学习。各类平台相继推出了各种各样免费的微课学习资源,于学生来说是一种福利。但是,这种方式依然是教师讲,学生听。针对高新区东方红小学思维课堂     

提高小学语文习作教学质量的策略探析——以部编版《语文》五年级下册习作单元教学为例

部编版《语文》五年级下册中的各单元内容环环相扣,体现了语文学习的整体性和综合性。习作教学改变了以往教材中“读写分离”的状态。文章针对教学实践中的错位样态,通过分析读写要素、聚焦学习支点、比较言语表达,使读写活动互为融合,以此找到语文习作的教学路径。     

点评，如何“Get”学生的点——以部编版小学语文一年级教材为例

课堂上教师的评价语言,是值得重视的一个问题。教师的点评,每一次都是范本,每一次都应给予学生深度的思考。本文从启发、引导、开放等角度,结合具体课例,谈谈点评时如何Get学生的点。     

低年级阅读教学设计策略——以部编小学语文一、二年级教材为例

对于小学低年级的阅读教学来讲,主要核心还是在"喜欢"和"能读",对于小学生来讲如何提高低年级学生阅读素养和接触、了解知识的整体水平,教学策略尤为重要,让学生有一种乐学与会学习惯,通过以画引趣,让学生理解感悟;以换促思,比较揣摩,拓展延伸转变教学方式,让文本知识转换成故事或者情趣让学生亲身体验,让教学过程充满人文情趣,使得学生在学习过程中理解与体验。     

把握单元重点，让语文要素向更深处漫溯——以部编版六年级下册第一单元教学为例

<正>部编小学语文教材注重“语文要素”和“人文主题”双线并举,每个单元开篇都呈现了简明扼要的语文要素和诗情画意的人文主题,也催生了语文要素在课堂教学中的准确落实,仔细研读就会发现,单元中的每篇课文都在一定程度上关注了语文要素的渗透。笔者以部编版六年级下册第一单元为例,谈谈如何有效落实单元语文要素。一、合理引导：厘清思绪,准确把握单元语文要素六年级下册第一单元是“传统习俗”单元,单元导语是“百里不同风,千里不同俗”,在感受这一浓郁人文主题的同时,要凸显的语文要素是详略得当,     

把握关键环节 提高学生读写结合能力——以部编版中高年级小学语文教材课文为例

在小学语文教学实践过程中,重塑阅读和写作的关系,基于文词的内涵性、文句的借鉴性、文段的迁移性和文章的文路性,把握关键环节,注重训练的时间与节点,将文本表达训练在文章的空白处、文章的难懂处、文章的概括处,进而增强训练的适宜性和针对性,使其与文本表达的思路相吻合,持续提升小学语文文本教学实效。