初中叙事散文大单元整体教学研究

<正>大单元教学是随着素质教育的深化新产生的一种整体性教学模式,是培养学生学科核心素养的主要途径。部编版初中语文教材中叙事散文是阅读教学中的主导文体之一,在初中语文阅读教学中占有举足轻重的作用。本文尝试将叙事散文与大单元整体教学结合,探索教学过程。详细内容如下。     

初中现当代散文教学中思维能力的培养

随着新一轮课程的深入发展中,培养学生的核心素养成为了教学的重要内容之一。现根据语文核心素养的要求,探索在初中阶段现当代散文教学中思维能力的培养策略,以期促进散文教学的深度发展,为实践提供思路。     

初中现当代散文教学现状分析及优化策略

初中阶段是学生开始接触现当代散文、感受文章语言魅力的初级阶段。然而初中散文教学存在教学设计模式化、忽视学生主体地位、忽视学生创造性思维的发展等问题,会使得学生不能很好地体会和感受散文自身的魅力,会削减学生对现代当散文学习的热情,甚至会极大消耗学生对语文学习的积极性。本文针对现当代散文的现状提出一些教学改进策略,试图为初中语文教师打开一些教学思路。     

对高中语文现当代散文教学的思考

现当代散文是高中语文课本中一道亮丽的风景线,里面有太多的名家名篇值得我们去品读、体味。然而一些教师却片面地认为散文是现代文,通俗易懂,无须讲解,往往一节课教一篇甚至几篇;或者对课本中的散文置之不理,却去搞大量的课外文章,认为自己是灵活使用教材,是在学习新课标。殊不知,如此美文竟被束之高阁,无疑是现当代散文教学的一大悲哀,是语文教     

初中语文现当代散文教学策略研究

现当代散文是初中语文教材所选文本的主要类型和体裁,因而对学生的文学修养和语文素养有很大的影响,因此,对其教学方式和策略的探究便成为现阶段学科教研的重点。基于此,就初中语文现当代散文教学策略研究的话题,依据散文的特征与教育价值做出分立:人文情感视角下的文本话题延展、文学艺术视角下的文本技艺鉴赏、情景再现视角下的文本情节。     

大单元视域下高中散文教学建议

在评析统编高中语文教材编制逻辑的基础上,以必修上册第七单元为例探索大单元视域下的高中散文教学议题。基于单元特征分析,从把握散文艺术特质、整合言语实践活动、链接学生生活世界、重视读写思维培养等方面提出具体教学建议。     

现当代散文的向导

无论从语文还是从散文的视野看,中国现当代散文的思想艺术成就,已是非常可观的了。与同时代别的文类相比,鲁迅早在上世纪的30年代就认为,     

初中语文现当代散文多元解读教学探讨

散文是作者抒发真情实感的一种文学体裁,围绕一条主线展开,散文的写作方式灵活多变,具有形散而神不散的特性,并且意境深邃,辞藻优美,为初中语文教材中占比颇高的一种文学体裁.现当代散文是指从五四运动时期到新中国成立,以及新中国成立至今创作的散文.在初中语文教学中,为了让学生更好地理解文章内涵,教师应引导学生因言求意、揆情...     

高中现当代诗歌单元的意象教学

意象是物象与情意的融和。意境，是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。现当代诗歌教学中，可以采取这种方法来让学生学会赏析诗歌：通过品读把握意象特点；分析意象领悟意境；感受意境体会思想感情。鉴赏诗歌时，抓住意象并正确运用象征手法，反复揣摩、体味诗人赋予意象的主观情感，是顺利进入诗歌意境并体会作者思想感情的关键。     

散文单元教学设计

鉴于现行语文统编教材多数单元文体相同,内容相似,表现手法也有很多相同之处,我们便采取“一次授多课”的方法来设计教案,组织教学。这既有助于学生更深刻地理解某种文体的基本表现方法,提高学生的读、写能力;又能缩短教学时间,提高教学效率。例如高中第三册第一单元的《天山景物记》、《海市》、《风景谈》三篇散文,各篇表现手法虽有些不同,但总的看来,都是选择典型景物进行描写,并     

初中语文现当代散文多元解读教学探索

在语文教材中,散文一直是数量最多的主导性文类。提出从语言、情感、语境角度就散文解读散文,以期使散文教学回归质朴,多一些自然和真实。     

高中现当代散文教学中的文本细读

新课改以来,语文教师为了追求课堂的新意,往往将教学的重点放在了形式的追求上,漠视文本,甚至远离文本,有些课堂表面上看来热热闹闹,充满个性化,仔细揣度,不难发现其问题百出,有时甚至偏离了教学目的。在高考指挥棒的指挥下,语文的人文主义光芒无法闪耀,中学语文阅读教学总是围绕着高考的各种考点进行。语文课堂总把一篇篇美文解读的支离破碎,丧失了美感,教师们忙于传授解题方法,学生们忙于记住解题要点。长此以来,语文的阅读教学显得越来越枯燥,教师们教得乏味,学生们提不起学习的兴趣。那么如何改变这种现状呢？作者认为文本细读是解决这一问题的方法。     

高中现当代散文教学中的文本细读

新课改以来,语文教师为了追求课堂的新意,往往将教学的重点放在了形式的追求上,漠视文本,甚至远离文本,有些课堂表面上看来热热闹闹,充满个性化,仔细揣度,不难发现其问题百出,有时甚至偏离了教学目的。在高考指挥棒的指挥下,语文的人文主义光芒无法闪耀,中学语文阅读教学总是围绕着高考的各种考点进行。语文课堂总把一篇篇美文解读的支离破碎,丧失了美感,教师们忙于传授解题方法,学生们忙于记住解题要点。长此以来,语文的阅读教学显得越来越枯燥,教师们教得乏味,学生们提不起学习的兴趣。那么如何改变这种现状呢?作者认为文本细读是解决这一问题的方法。     

关于初中数学教学叙事研究的叙事

1 申报课题的缘由 长期以来，我们不能否认在教育理论和教育实践之间存在的无形的屏障．教育研究是教育理论工作者的专利，只有教育理论工作者才能做教育研究，也只有他们做的研究才称得上是教育研究．这样一来，一线教师退避三舍，教育理论工作者掌握着教育理论的话语权；中小学教师作为教育生活的实践者和情境的体验者，只能停留于教育实践的操作层面，无缘涉足教育理论研究的圣地．庆幸的是，近来一种新的教育行动研究方式——“教学叙事”逐渐走进中小学．它为教育理论和教育实践架起了一座桥梁．恰好我在浙师大攻读教育硕士学位，通过这一阶段的学习，接触了不少新的教育理论，其中就有关于叙事研究的，颇有感触．     

关于初中数学教学叙事研究的叙事

1 申报课题的缘由长期以来,我们不能否认在教育理论和教育实践之间存在的无形的屏障.教育研究是教育理论工作者的专利,只有教育理论工作者才能做教育研究,也只有他们做的研究才称得上是教育研究,这样一来,一线教师退避三舍,教育理论工作者掌握着教育理论的话语权;中小学教师作为教育生活的实践者和情境的体验者。只能停留于教育实践的操作层面,无缘涉足教育理论研究的圣地.庆幸的是,近来一种新的教育行动研究方式——“教学叙事”逐渐走进中小学.它为教育理论和教育实践架起了一座桥梁.恰好我在浙师     

浅谈初中物理大单元教学设计

大单元教学依据课程标准,聚焦学科核心素养,以任务、主题等为线索统领,整体思考教学内容、设计和组织实施教学过程。大单元教学是突破传统过分关注知识点教学的重要方式之一,是新课程理念下课堂教学改革的关键切入口。本文主要就初中物理学科大单元教学的内涵及构成,大单元教学设计的要素及实施策略进行了分析与阐述。     

新课标下初中数学的大单元教学

新课标对于初中数学课堂教学提出了新的要求,要求教师要革新教学策略,尊重学生主体性,设计更能促进学生思维和能力发展的课程内容,大单元教学即是强调教师要以宏观的视角开展知识教学,将学生的学龄阶段看做一个整体,将学生所需要学习的内容进行跨级的系统整合。从教学内容的角度来看,这一教学形式突破了传统教学的教材限制,以综合性与系统性的方法,构建出更能满足学生学习需要与发展需求的内容体系,有效地提高了初中数学教学的质量与水平。     

初中文言文大单元结构化教学的实践

初中文言文大单元教学螺旋式的结构化教学之下,教师需将整个单元的文本划分成大单元基础任务群、大单元发展任务群、大单元拓展任务群,指导学生依序展开学习。     

大概念理论下初中地理大单元教学的实践研究

“大概念”理论的提出,不仅改变了现有模式下的教学思路,还对其学科素养的形成与发展提供了有效支持。大单元教学是以“大概念”为核心,形成若干相互关联的主题和项目的单元式学习体系,对初中生认知能力的提升及学科概念的理解起到一定作用。然而,从实际情况来看,部分教师在大单元教学的组织与实施过程中仍有一些问题和困惑,这也对大单元教学的整体质量和活动效果造成了一定的影响。对此,文章基于对“大概念”“大单元教学”等理论层面的理解,分别从教学关系、设计逻辑、实施策略等方面出发,就其在初中地理学科教学中的积极运用展开研究。     

追寻现当代散文教学的四个向度

<正>现当代散文在高中语文教学中占据着三分之二以上的篇幅,但是散文教学又是语文教学中争议最大、教学差异最大的一部分。例如,在收集的具有代表性的全国29份《背影》教学设计中,没有两份是基本一致的,教学内容、教学方法、教学流程等都存在极大的差异。华东师大王荣生教授带领的博士生团队专题研究认为,现当代散文教学存在四大弊端:1机械化,2无序化,3向外走,4向上走。如何进一步了解散文教学的规律,在高中语文的现当代散文教学中纠正错误的做法,进一步接近散文