把学习的权利还给学生

教学是实施素质教育和培育人才的主渠道。教师的教与学生的学,包含了教育者与被教育者两个方面,构成了两个并行的而且统一的活动体系。教学过程中教与学的关系,实质上是主导与主体的关系,或者叫做主导与主动的关系,这     

把自由还给学生

苏霍姆林斯基认为：只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习，才能够克服负担过重的现象。这种说法听起来有些荒谬，但是却蕴涵了深刻的哲理：自由对学生就像空气对于健康必不可少。     

把课外阅读还给孩子

当前中学生的课外阅读受到了诸多因素的影响,如阅读时间短、阅读量有限;课外阅读兴趣不浓;缺乏必要的内容选择和阅读方法的指导等。是什么原因导致了这些问题的出现?1.课业负担较重,令学生身心疲惫,无心阅读现有升学评价模式或多或少地影响着老师的教学活动,作业大山重重地压在学生的身上,尤其是九年级学生,学业尤为繁重,身心已完全被数理化的题海所淹没了,哪还会有心情理会课外阅读呢。2.电脑、电视等信息媒体冲击了相对枯燥的阅读当今世界,信息的传播方式和途径不断改变着学生的阅读习惯,电视、电脑等视听信息强烈充斥着孩子的世界,对于那些对新事物充满好奇心的初中学生来说,相对抽象和枯燥的课外阅     

把时间还给孩子

新课程改革要最大限度地发挥学生的主观能动性,以学生为主体。要想以学生为主体,就要把课堂时间还给学生。在小学语文教学中积极进行小组合作学习。在实践中把语文学习转变为听、说、读、写的“动态学习”,引导学生完成好课外阅读,加强口语交际训练。     

把“学习自由”还给孩子

教育的真义是什么?就像生存的价值与生命的意义是什么一样,千百年来,那些充满智慧的清醒的思想者从未停止过对教育本质的深层追问。从柏拉图“灵魂转向”的教育理想到19世纪斯宾塞主张的“教育为未来生活作准备”,从20世纪美国教育家杜威的“教育即生活”到雅斯贝尔斯的“人的灵魂的教育”,从蔡元培的人格教育、教育独立到时下新课程在教育目标与方向上的全面反思……人们总在寻找理想教育的目标定位。本期编发的《让学生在树下坐一会儿——由一份作者来稿引发的思考》这组文章,从多层面、多角度对教育的本质进行了抛砖引玉的思考。编辑部在收到作者蒋依宝《让学生独自在树下坐一会儿》(见本期12页～13页)一稿后,深感稿件所蕴含的深层价值。让学生在树下坐一会儿,这是一种充满诗意的教育境界,一种更重过程的教育理念,是一种让学生自主探究、自由发展的教育方法……于是,编辑部几次开会,并请专家一起座谈,挖掘其中之义。编辑们拿起笔,就此命题展开了讨论、反思。在写稿过程中,我们深感理论水平与实践经验之不足,难以将此命题作更深一步的开掘,因而我们期待教育专家、一线教师及社会各界人士一起就此命题来讨论、反思当今教育教学中存在的理念问题、方式方法问题等。编辑部将从更广的范围和更深的层面组织     

难道不该把快乐还给孩子

不久前上海市重申,“保证中小学生每天一小时体育活动时间”,要求把体育课还给学生。这令人不禁想起:春风吹来的时节,人们呼吁“把春游还给孩子”;暑期临近的时候,大家     

那时候天有点蓝

说实在的,我一点也不羡慕今天的孩子。当书包与身体一样富态的时候,富有可能就成为一种病。课外书太多了,参考书太多了,试卷与竞赛题太多了。多来多去,不免也多了些困惑与误导。因而,都市化了的现代中小学生事实上是不快乐的。在他们的背后至少有三四双眼睛时刻像密探一样紧盯着:路上走得好吗?有去网吧了没有?钢琴和英语考了几级?“重点”与“名牌”有多大把握?     

把快乐还给孩子

现在的孩子真忙啊!忙着上五花八门的培优班,忙着参加“奥数”“奥英”考试,从而失去了学习的快乐。每当周末,我看到孩子们忙碌的身影时总会心生无限感慨：有没有一种教育方式可以把学习的快乐还给孩子呢？无意间翻阅吴蓓老师所写的《请让我慢慢长大》一书,我一下找到了答案。     

把自然还给孩子

人活天地间,是与清风流云、林海雪原、高山大川息息相连,同生共存的。青的山、绿的水、美的花、香的草、翩翩起舞的蝶、快乐歌唱的虫和鸟,这就是大自然,美而诱人的大自然。然而在如今令人神往的大自然中,却少了一道亮丽的风景。少了什么呢?是没有了快乐游戏孩子们的身影、孩子们的歌声、笑声、喊声、叫声少了,孩子们追逐、打闹、嬉戏的场面没有了,打滚、爬树、采花摘叶、摸鱼捉蟹的天真烂漫的笑脸也成了回忆。那孩子们都在干什么呢?原来他们都在为学业而“奋斗”。想到这里我开始可怜今日的孩子了:他们真是不容易,从出生前的胎教,到刚出生的…     

把课堂还给孩子

数学课应该让学生动手操作,应该注重数学与实际生活的紧密联系．在教学过程中,教师要让学生主动参与、积极思考,使个体的主动性得到生动活泼的发展．让数学走进生活,让生活走进课堂,在课堂中让学生自己去动手实践,自己发现、分析、总结,参与知识的形成和能力的发展过程．     

还给体育生课堂评价的权利

笔者在从教的过程中，始终坚信课堂教学的基本理念是以“学生发展”为本，既要坚持他们的全面发展，又要关注学生个性的健康发展。在实现这个理念的过程中，给体育生课堂评价权是非常重要的，把他们引导到评价中去，让学生在评价中交流、发展，真正落实体育生在课堂上的主体地位，克服他们的自卑心理，培养体育生的自主学习能力，激励学生的创新精神，最终达到让学生全面发展，使他们文体双飞。     

把假期还给孩子

据《武汉晚报》报道,随着暑假的到来,补课又成了学生和家长关心的事儿。日前,武汉一名中学生反映:前两天我们学校搞补课,我们向市长热线投诉,补课停止了,没想到今天家长跑到学校门口要求补课。一边是学生不想补课,甚至通过拨打市长热线进行阻止;一边是家长想要孩子     

还给学生一个自由空间

实践让我们认识到，要想全面提高学生素质，必须“减轻负担”，才能发展提高学生的能力。教学是一个互动过程，调动学生积极性，使之积极参与进来；而教师所要做的正是要“教书育人”，教学和教做人是相辅相成的，要努力为学生提供充分发展空间，创造良好的学习条件。     

把课堂还给学生 把创造还给师生

比较课堂的教学效果，我们明显感受到学生在探究式的学习过程中．学习热情比传统的传授式高涨，有求知的欲望．乐于探究。对知识的掌握较好。原因在于课堂中增加了探究的元素．在教师精心设置的问题情境下．依据学生已有的知识经验．利用新旧知识的矛盾．让枯燥的已知原理的学习过程转变成学生重新发现的过程，     

把“暑假休息”的权利还给教师

在众人眼里,教师的职业令人羡慕,其中重要的一点就是教师每年有近两个月的暑假。乍看起来,教师的暑假时间有45天左右,其实并不然。多数情况下,大部分教师都感到暑假已经成了他们的“心中的痛”,因为名目繁多的培训让教师苦不堪言,既体会不到放假的轻松,也感受不到身心的愉悦。可以说,本该教师休息的暑假,培训占去了大部分时间,几乎没...     

把综合实践课还给孩子

随着社会的发展，学校教育已经开始从学问性知识向体验性知识转移，课程观念已从稳定的、封闭的、知识的载体向学习的历程、发展的共同体、文化的再生体转变。因此，综合实践活动课程的开发成为我国当代教育发展的一个增长点，它的产生不是突发的、全新的，也不是简单的回归和复兴，而是教育课程思想的历史积淀和重大发展。但是，现在很多地方的综合课还处于表面，并没有真正深入到学生的学习过程中，导致这样的原因大概有如下两个方面：     

把课堂还给学生

几年来,笔者通过深入课堂了解到,目前中小学课堂教学仍存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课,甚至还有压堂的现象。学生学会了知识,提高了能力,但这些教师为什么不愿把课堂还给学生?笔者浅略分析一下,造成这一现象的原因如下。     

把学习还给学生

去年上学期因为张老师休产假,我兼了四个班的数学教学。因为没有时间辅导学生,便想了一个偷懒的办法:从每个班里挑出两位数学学得好的同学,让他们做小老师,如果其他人的数学问题自己解决不了,先问小老师,小老师解决不了的,集体讨论,最后还是解决不了的再问我。本     

把快乐还给学生

每次和学生家长交流，出于职业习惯，我总是脱口而出地问：“这次您的孩子考得怎样？”我自认为这样交谈是对孩子最好的关心。可有一次我再提这样的问题时，一位家长却不高兴地对我说“你应该问，你的孩子在学校学习快乐吗？”这位家长的话给了我不小的震动。