一部系统研究科学课程开发范式的专著——评《综合科学课程开发范式论 》

浙江宁波大学周勇博士推出的《综合科学课程开发范式论》一书,是新世纪基础教育课程改革以来我国科学教育领域第一部系统研究综合科学课程开发范式的专著。     

浙江省综合科学课程改革二十年

浙江省是全国最早全省统一实施综合科学课程的地区。浙江省综合科学课程实验经过了论证决策、实验试点、相持攻坚、发展推广等阶段,2002年融入到全国基础教育课程改革的洪流之中。改革遇到了师资、教材、评价、社会理解和设备设施等问题。针对这些问题,采用了强化组织和领导、加强师资队伍建设、推动教研组织建设、完善教材、改革评价制度以及加强宣传力度等措施,使改革取得了预期的效果。改革促进了学生综合素质的提高,形成了一支综合科学骨干教师队伍,为农村义务教育的顺利实施创造了有利条件,为繁荣我国综合科学课程作出了贡献。     

中小学综合科学课程设计的理念与策略

在我国基础教育阶段的课程改革不断深入的今天,综合科学课程的设计越来越为人们所重视,并且成为当前学校课程改革的重点.     

新书推介

宁波大学周勇博士的著作《综合科学课程开发范式论》,是新世纪基础教育课程改革以来我国科学教育领域第一部系统探讨综合科学课程开发范式的专著。该书是作者主持的浙江省哲学社会规划重点课题结题成果,也是作者十年来研究成果的总结。其主要学术贡献是:     

世界范围内综合科学课程的发展

世界范围内的综合科学课程自20世纪60年代末开始迅速发展,在70年代已形成高潮。目前,世界上大部分国家和地区在初中阶段开设了这种课程。“他山之石,可以攻玉。”研究国外综合科学课程的发展对我国的综合科学课程建设是十分必要的。因此,本文重点探讨世界范围内综合科学课程发展的背景和条件、发展状况及发展趋势,为我国科学课程改革提供参考和借鉴。　　一、背景和条件(一)科学教育从精英教育向大众教育转化随着义务教育的普及,世界上许多国家的基础教育从精英教育向大众教育转化,科学教育的目的不再是培养科学家,而是培养有科学素养的公民…     

科学课程改革的关键问题:提升科学教师专业水平——深圳市南山区教研室主任陈坚专访

<正>陈坚,深圳市南山区教研室主任,国家基础教育课程改革科学课程专业支持组成员,广东省基础教育教学指导委员会专家,广东省普通高中教学水平评估专家,深圳市名师,深圳市兼职督学,中学高级教师。《中国教师》:陈主任,您好!深圳南山区开展综合科学课程改革至今已有10年多的时间了。请问,南山区的综合科学课程能走到今天,您认为有哪些可供大     

实施综合科学课程的问题与对策

国家新一轮基础教育课程改革积极倡导义务教育阶段开设综合科学课程 ,但由于长期以来我国一直采用分科课程模式 ,对综合课程模式比较陌生 ,广大中小学教师感到难以适应 ,不免顾虑重重。人们究竟担心些什么呢 ?他们担心的理由又是什么呢 ?本文拟从浙江省近 10年开设综合科学课程的实践和当前我国科学教育的现状出发 ,论述科学课程实施中的一些问题并尝试提出解决的思路。　　一、综合科学课程的优势综合课程的起源可追溯到 18世纪末和二十世纪初。但综合科学课程的真正崛起 ,是二十世纪 80年代以后的事。特别是进入 2 0世纪 90年代来 ,在小学…     

实施综合科学课程理科教师们准备好了吗——分科理科教师对综合科学课程适应性的调查与分析

目前,我国初中综合科学课程的发展面临着一些问题,教师素质是其中之一。对长春市未实施综合科学课程的15所初中理科教师的问卷调查的数据显示:总体上来说,目前的分科教师还很不了解综合科学课程;对初中综合科学课程持否定态度;不具备符合综合科学课程要求的学科知识结构和技能。可以通过高师院校改革、调整教师培训策略、增进交流等方面来增强教师对综合科学课程教学的适应性。     

浅谈新课程背景下的科学教师专业发展及有效途径

一、我国科学课程改革概况我国从建国至20世纪80年代的自然科学课程基本上都是统一的分科教学。20世纪80年代受国际综合科学课程改革思潮的影响,我国浙江省和上海市在全国率先开始了综合理科课程的尝试。2001年6月,教育部颁发的《基础教育课程改革指导纲要》(试行)中明确规定了在小学中高年级阶段和初中阶段开设《科学》综合课程。并于2001年秋季在全国27个     

综合理科路在何方

开始于2001年的基础教育课程改革在初中阶段的科学教育分别制定了以分科为主和以综合为主的两种课程计划。然而,目前各个地区的综合科学课程推行困难重重,步履维艰。综合科学课程,到底路在何方?是阔步前行还是迷途知返,回归分科。本文将从分析综合理科的特定价值入手,来重新审视分科和综合课程的关系,并为综合理科的进一步发展提供参考建议。     

德国综合科学课程改革述评

本文主要评述了德国初中综合科学课程的科学观、课程的特点、课程的实施、课程的管理等几个问题．旨在使读者较深入地了解德国初中综合科学课程改革的现状。以期对我国现行的科学课程改革有所启示。     

西班牙综合科学课程改革述评

文章主要评述了西班牙的初中综合科学课程的“科学观、课程的特点、课程的实施、课程的管理”等几个主要问题，由此较深入地了解西班牙的初中综合科学课程改革的现状，以期对我国现行的科学课程的改革有所启示。     

浙江省综合科学课程改革30年

浙江省综合科学课程改革30年的实践探索,实现了我国科学课程的多样化,开创了推进科学课程的路径,拓展了科学课程学习的内容,形成了科学本质教学的新范式,培养了一支适应综合科学教学的教师队伍,提高了学生的科学素养。但在实践中也遇到了综合科学课程本土化理论研究的缺乏、人们认识观念转变难、综合科学教材编制难、科学教师开展合科教学难等现实问题,亟待人们进一步探索。展望未来,综合科学课程的深化发展,必须坚持改革方向,顺应课程发展;完善课程结构,开好两类课程;聚焦核心概念,优化教材结构;注重教师培养,适应综合教学;改进考试评价,保障课程实施。     

西班牙综合科学课程改革的述评

本文主要述评了西班牙的初中综合科学课程的“科学观、课程的特点、课程的实施、课程的管理”等几个主要问题,同时,希望读者通过本文能较深入地了解西班牙的初中综合科学课程改革的现状,并对我国现行的科学课程的改革有所启示。     

综合科学课程的认识问题与实施策略探讨

课程改革积极倡导各地选择综合科学课程,但至今实际选择实施综合科学课程的地方极少。从浙江省实施综合科学课程的经验看,要有效实施综合科学课程,必须从计划与实施的统一来认识初中综合科学课程的内涵,从社会发展和人的发展的高度理解综合科学课程的意义,同时运用包括以政策推动促进观念转变、以教学研究提供专业支持和以资源建设保障教学需要等综合性策略来推进综合科学课程的实施。     

新课程中合作式学习方式的探讨

新课程是指我国从2000年开展的新一轮基础教育课程的改革。它和以往课程最大的不同点在于更注重突出培养学生的创新精神和实践能力,培养学生终身学习的愿望和能力,使学生具有适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能。在二期课改中,牛津上海版的《新综合科学》作为新课程中的一门试点课程,打破了以往理、化、生分科教学的模式,将     

西班牙综合科学课程改革的述评

本主要述评了西班牙的初中综合科学课程的“科学观、课程的特点、课程的实施、课程的管理”等几个主要问题，同时，希望读通过本能较深入地了解西班牙的初中综合科学课程改革的现状，并对我国现行的科学课程的改革有所启示。     

国际科学教育视野下的高中综合科学课程改革——透视香港高中《综合科学》课程

综合科学课程改革是现代学校课程改革的重要组成部分。20世纪80年代以来，世界许多国家和地区在科学教育课程领域中都进行了越来越深入的改革实践。我国香港地区进入新世纪以来在全球国际科学教育发展的大趋势下，为了更好地培养和提升学生的科学素养，在高中阶段的《综合科学》课程中采用了跨学科主题的形式设计，选择了具有时代性和跨时代性的题材选材；在课程的内容设计、学习目标、学生学习成果与学业评价的基本维度等方面都较传统综合科学课程有着一定的突破，并有着很好的启示与借鉴意义。     

我国地区性综合科学课程开发的经验与启示——以20世纪80年代末上海市综合科学课程开发项目为例

20世纪80年代末拉开序幕的上海综合科学课程项目是我国地方性综合科学课程开发的典型案例之一。首先从课程理念、目标定位、内容选择、统整组织方式等侧面,对该项目的特点与成败经验进行了考察分析,最后从现代综合课程开发的三个基本向度,即“社会统整”、“知识统整”与“经验统整”三个层面揭示了此次上海综合科学课程开发对我国新世纪科学课程改革与实施的启示。     

综合科学课程是什么?--访物理教学专业委员会副秘书长郭玉英女士

目前,作为我国教育改革的一项重要内容的综合科学课程的标准和教材正在制定和开发之中。学校开设综合科学课程已是大势所趋,广大教师对此也非常关心。为此我拜访了中国教育学会物理教学专业委员会副秘书长,北京师范大学物理系副教授郭玉英女士,请她谈一谈有关该项课程改革的有关情况。