"问题解决"模式在数学课堂教学的实施

“问题解决”模式的数学课堂教学结构分为四步：展示目标；构建二整套数学教学结构流水线；创设情景——自主探索——合作交流——总结反思；当堂检测；布置后续任务及下一节课预习纲要。“问题解决”模式的教学，改变了传统课堂教学结构，切实提高了学生的自学能力及综合素质能力。     

新语文课堂的“重头戏”--预习

学生在课堂上的“滔滔不绝”“唇枪舌剑”源于课前充分的预习,展示成功的前提是预习成功。珍视阅读体验,养成思考的习惯,课堂才能真正高效、务实。在学习“杜郎口”教学模式的浪潮中,教师听课、学课、评课、交流、探讨,躬身实践、定位创新、总结回顾,各个环节都不敢疏漏,模得是有模有样,也有思考创新,并形成了独特风格,所以新语文课堂的“重头戏”在于——预习。     

如何让课堂教学灵动而高效

“预习导学——合作探究——交流展示”是我们学校的语文课堂教学模式.在这种教学模式中,学生成为学习的主体,教师只是课堂学习活动的参与者、引导者.如何运用不同的策略组织学生开展学习活动,让学生进行有效的自主学习,是我们实验教师探究的方向.我在指导学生进行有效的自主学习时,其主要做法有如下体会: 一、预习导学,培养学生自主学习能力 在语文课上,好多学生对课文的解读有时感到困难,主要原因是学生课前没有认真预习造成的.     

妙用活动单“四”导,打造高效语文教学

如何提高课堂教学效率成为当前教育的热点话题。近年来,在打造高效课堂教学改革的强势推动下,我校及时转变观念。改进教学方式,在语文教学中推行“活动单导学”模式,这种模式的语文课堂贯彻“预习——展示——反馈”三大模块,即先由学生认真阅读教材,了解文章内容,自主学习,根据活动单要求合作探究,完成相关任务;然后学生交流展示自己的观点或见解,     

有效课堂之课前预习

余庆县实验中学英语教研组参加了贵州省基础教育科学研究重点课题:《以学生学习活动为主线的教学设计与教学实践研究》.经过一年多的摸索,我在研究的子课题——《学生利用预习案提高英语学科小组学习的有效性实践研究》中提出了预习“三化”,即预习内容问题化,关键内容具体化,课后练习预习化,并积极在课堂充分展示学生预习成果,实现让学生在课堂上动脑、动手、动口,把课堂还给学生,充分体现学生的主体地位,促进学生的参与意识和交流意识,提高了教学的效率.     

让学生成为主动的倾听者

情景一：上课伊始,教师刚说“下面请同学们预习……”绝大多数学生就开始哗啦哗啦翻开课本了,至于老师后面说的预习要求学生根本听不完全。自主学习结束进行展示交流的时候,相当一部分学生无法完成。     

谈如何通过有效预习创建高效课堂

如何激活小学语文课堂合作探究的主动性,是我这几年来一直研究的一项课题。这期间,陶行知先生所倡导的“教学做合一”理论为我的研究指明了方向。于是这几年来,我抓住“做”,将激活小学语文课堂合作探究主动性,在自己的语文课堂中践行,逐步形成了语文课堂的第一步——预习交流与检测。那么如何走好这第一步,打造高效的语文课堂呢？鼓励自主预习,落实交流检测,让预习有效是关键。鼓励自主预习,让学生掌握合理有效的预习方法,养成自觉自主的预习习惯;落实交流检测,让学生的预习成果得以在课堂呈现,激发学生质疑的热情。只有有效预习,让学生先自己去收集积累、去探索发现,这样语文课堂的“教”与“学”才能更加高效。     

有效的课堂教学模式简论

有效的课堂教学模式没有那么复杂,关键有三点,一是学习组织形式变化,即分组学习;二是“10＋35”,保证学生的活动时间;三是“定向预习——展示——反馈”的环节。     

课堂教学三模块:给学生以创新的机遇

在新的教学模式下,课堂回归给学生.而教师的工作,主要是进行教学活动的设计与组织,对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价.充分体现学生主体、主宰的地位. 为了创造新颖的课堂,给学生提供更多的机会,我采用了“预习——展示——反馈”的三大模块. 1.预习课. 是学生学习的发端,也是展示课的基础.预习课的构成可分为两个组成部分:首先是教师备课,备课程标准与教材,以及相关知识的延伸与拓展等,尤其是学生的差异,弱势群体以及人与社会因素等等.其次是预习课的实施,学生在教师的指导下自学.通过自主学习与组内交流合作完成学习任务,总结本节课的学习目标、重难点,然后由教师进行补充和完善.     

自主合作探究学习的真实版——对山东杜郎口中学课堂教学的思考

今年3月3日,我们有幸参观了慕名已久的山东聊城杜郎口中学。它采用独特的教学方式,教室四面都是黑板,让所有学生动起来,让学生主动积极地自我阅读、思考、感悟,相互热烈地讨论交流,相互质疑与辨析,通过“预习——展示”课培养学生认读、理解、质疑、鉴赏、探究等多方面的能力。而这种学习,正是新课程积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，     

“自学分享”式语文课堂的构建——以《最大的麦穗》为例

我们学校不断探索,以《预习导航》导学,将课堂分层设计成一个个自学分享的学习活动,逐步形成了“课前预习——预习交流——目标揭示——自学分享——固化移情”的课堂模式,有效重构了学生的学。下面我以《最大的麦穗》为例,具体介绍“自学分享”式语文课堂的操作模式。     

对初中数学预习的再思考

“先学后教”的教学模式为学生创造了一个自主探索的空间，在一定程度上培养了创新精神与自学能力．然而，在教学实践中，又常常会听到另外的一种声音——“不提倡学生的预习”，甚至坚决反对学生预习．因为在许多教师看来，由于学生的预习，课堂教学中就会有一些所谓“不和谐”的音符．究竟如何认识学生预习的价值？如何理解学生预习对教学的双重效果？看来，这确实是一个值得深思的问题．     

安徽无为“中学语文异步推进教学法”模式介绍

“中学异步推进教学法”的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”是指“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结——课外练习”。 　　“引读感知阶段”即“指导预习”，是老师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读课文。 　　“启读生疑阶段”即“同步教学”，是指创设与新课相适应的情境和氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生认知心理，启发学生从整体上感悟课文，将学习的基点和重点点示出来，并注意激疑、诱疑，使学生产…     

《我们家的猫》教学设计

课前预备：预先布置学生以小组合作的形式，或上网，或查阅书籍、影碟，或向专家咨询，搜集有关猫的资料（读物、图片、影碟）。课前５分钟开资料展示会，介绍猫的属种、习性、与人的关系，讲述猫的小故事。一、自选目标，展示预习成果课前，教师提供给学生能体现层次性并带有学法提示的“预习要求”，学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前５分钟，学生对照“预习要求”，汇报自己完成了哪些预习任务。课始，教师相机以“开火车”、“猜词游戏”等形式来检查、巩固预习所得。（语文学习是个性化行为，既能考虑到学生的个体差…     

“亮羽课堂”：勇进中学语文教学改革的尝试

通过落实预习环节,在展示交流中凸显学生在课堂学习中的主体地位,进而提升课堂效率和学生学习的能力,这是杭州市勇进中学实施课堂教学改革以来的不懈追求。本文结合语文课堂教学范例,从课堂预习、小组分工、互动交流、评价激励等方面介绍了初一年级语文备课组开展“亮羽”课堂教学改革的一些探索。     

以读为本 自主创新——《惊弓之鸟》教学初探

基本教路 :贯穿“人本”思想 ,运用“自主———创新”阅读教学模式 (其流程 :目标导读———自读自悟———展示学法———讨论交流———实践创新 )进行教学设计 ,在教学中搞活课堂 ,将个体自学与群体“三论”(讨论、争论、辩论 )相结合进行自主探究 ,使学生人人参与 ,个个能说会道 ,大家都有创新意识。主要教学步骤 :一、汇报预习情况在学生预习的基础上汇报交流预习情况 ,包括学生自己读懂的内容和不明白的问题。理解“能手”和“有名的射箭能手” ,知道讲了一个什么故事。二、学习课文(一 )目标导读 ,自读自悟 ,自己走进文章里去。目标…     

中学“自主学习”模式设计说明

一、模式框架自主学习模式框架：学生：有效预习——交流展示——检测反馈——归纳总结——应用创新;教师：精心准备——答疑解惑——梳理要点——巩固提升——激活思维。二、适用范围本模式设计目的是为了培养学生自主学习习惯,教师更有针对性的实施精细化教学,提升教学实效,     

“2+5”模式导学法在初中语文课堂教学中的应用

“2+5”模式导学法,“2”是指强化课前和课后的管理”,即课前加强学生自学辅导,开展提纲式或学案式自主预习,教师编制和批改导学案;课后学生及时分析总结,教师反思教学过程的得失;“5”是指课堂教学5环节,即课上学生自改学案,小组内交流预习成果或小组间展示预习成果,质疑点拨,归纳小结和达标测评.     

“预习探究型”课堂教学模式的实践

本文是通过实施小学数学“预习探究型”课堂教学二年多来的总结，提出建构“预习探究型”课堂教学模式的结构，和实施“预习探究型”课堂教学模式的策略。通过课前引导学生预习，课中主动探究，合作交流，解决问题。改变学生单纯地接受教师传授的教学方式，以培养学生的探究精神和创新能力。     

“《江西教育》之友”QQ2群开通啦

东乡县红星中学开展“三三六”自主教学法以来,深受学生欢迎,原先死气沉沉的课堂变得生杌勃勃．课堂上老师不再上演独角戏,而是还学生主体地位。“三三六”指的是“立体式、大容量、快节奏”三个特点、“预习、演示、反馈”三大模块和“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。（黄茂才）