“小组合作学习”探究

所谓合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式在课堂教学中逐渐被采用，它有利于培养学生合作精神和竞争意识；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；也有助于囚材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。如何进行“合作学习”笔者谈儿点粗浅的认识。[第一段]     

小组合作学习有效性的思考

作为新课程倡导的三大学习方式（自主性学习、探究性学习、小组合作学习）之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。它有力地挑战了教师“一吉堂”，的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作意识和竞争意识，发展交往、审美的能力，强调合格动机和械责任。所谓合作就是互惠互利、相互帮助、相宣依靠、共同进步。     

“小组合作学习”再思考——A小组合作学习时要“四问”

小组合作学习的稿件已发表过多篇，总觉得有未尽之言，故又编辑这一组稿件，以期引导读者同仁更深入的思考这一问题且提供操作性的思路和方法等。     

关于“小组合作学习”的认识与思考

２０世纪６０年代，小组合作学习作为一种富有创意的课堂教学策略，首先在美国出现。１９６７年，美国心理学家林格伦提出了师生交往理论，认为教学中师生互动和多向交往是教学的最佳组织形式，而这种形式只有在合作学习中才能实现。苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论，在论述到组织形式时，他认为只有实现集体教学、小组教学和个别教学相结合，才能实现课堂教学组织形式的最优化。而且根据教学内容，每堂课应有一种形式为主导，其它形式相配合。这些研究成果孕育了小组合作学习的问世，自此以后，小组合作学习迅速地在世界各国传播…     

对“小组合作学习”现状的调查与思考

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。“小组合作学习”是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而，在平常的教学和听课中，我发现小组合作学习在教学实践上还只流于形式，合作学习的实效性没有发挥出来。如何通过小组合作学习提高学生对学习过程的参与面？如何有效地提高小组合作学习的有效性？如何改变“小组合作学习”的现状？这些问题都值得我们去思考和研究。     

“小组合作学习方式”初探

素质教育要求教育要面向全体学生，让学生全面、主动地发展，学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主渠道。当前大部分学校采用的都是班级授课制下的个体学习。在课堂上，教师讲，学生听；教师问，学生答，一对一地讨论问题，反馈信息。这就不可避免地发生一个人的会，掩盖大多数人的不会；一个人的不会又可能掩盖多数人的会。并且在单位时间内学生得到发表自己见解的机会少。这样就不可能面向全体学生，限制了学生主体作用的发挥。而现代科技高度的发展需要集体协调合作，任何个人、任何组织团体都无法离开他人、离开其他…     

关于“小组合作学习”的几点思考

“小组合作学习”作为小学数学“创新学习”实验的子课题之一。自2000年开始在县各小学陆续展开研究。通过一段时间对各单位该课题研究情况的调查,发现了一些问题,并针对问题进行了深入的思考。一、“小组合作学习”?不仅仅是一种形式,它是以“小组合作”为切入点,实现不同教学层面的变革和优化。“小组合作学习”的最初提出,的确是源于教学组织形式的改革,即改变传统的班级大课堂讲解的形式,根据学生情况,把     

小组合作学习利与弊

本文所说的小组合作学习,指的是学生之间的深度合作,它既体现在课内,更延伸到课外,不是那种课堂上为了临时解决问题或作秀而进行的小组讨论。这种模式的学习有利有弊,本文试论之。     

小组合作学习利与弊

本文所说的小组合作学习,指的是学生之间的深度合作,它既体现在课内,更延伸到课外,不是那种课堂上为了临时解决问题或作秀而进行的小组讨论。这种模式的学习有利有弊,本文试论之。     

课堂教学中的“小组合作学习”

“小组合作学习”比传统的课堂教学更有利于提高教学效率。心理学的研究表明，学生如果只听老师讲解，只能记住所听内容的15％。学生先学，老师后讲，则学生可以记住研究内容的65％。     

“二合一”小组合作学习方式的探索

"二合一"小组合作学习是对小组合作学习的一种改进,它的构建方法、实施措施以及评价方式与普通的小组合作学习有一定区别,因此也有它的优势。     

在教学中开展“小组合作学习”的实践与思考

当今的时代是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们的合作,许多独创性的想法都在合作中产生,大部分创造性解决问题的实例中,小组合作是成功的最基本因素。因此,在小学数学教学中可通过“小组合作学习”来培养学生的合作意识,发展学生学习的主动性,发掘个人的内在潜能,提高学生各方面的能力。     

用第三只眼看“新课程标准”——“小组合作学习”的利弊得失及其思考

“小组合作学习”旨在改变“老师讲、学生听”等传统教学模式，以利激发学生的学科兴趣，加强学生创新意识和团队意识及探索创造能力的培养，使学生从小学会与人合作，善于与人沟通、交流而竭力倡导的重要教学理念和教学模式．但自从新课程改革在全国范围内推行以来，教育界对新课程标准所倡导的这一教学模式和方法的改革初衷能否达到改革目的颇有争议，支持拥护、积极效仿者有之：“小组协作学习……已取得阶段性的成果，也已被广大实验区教师所认可和接受．”并要求“尽快在全国推广实施”；怀疑观望、甚至批评反对者也大有人在：“没有效率的教育，不是好的教育”；小组合作学习“可以作为教育的理想，但不要作为理想的教育”。     

数学小组合作学习的理性思考

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是,在教学实践中,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝     

生物学实验教学中小组合作学习初探

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师一言堂的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培训学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。在教学实践中     

“小组合作学习”在低年级茁壮成长——班小组合作学习试验体会

合作是一种比知识更重要的能力，它体现着个人的品质与风采。课程标准关于“让动手实践，自主探索和合作交流成为学生学习数学的主要方式”的说法，是时代发展的标志。结合低年级学生的实际情况，通过“小组合作学习”这种教学模式使数学教学真正成为师生互动，生生互动，共同发展的数学活动过程。     

零距离接触“小组合作学习”

以往听课，总是坐在教室后面，与学生保持一定的距离。最近，在市教研室组织的一次课题组活动中，笔有机会深入到学生中间，观察他们的举动，聆听他们的发言，深有感触。     

提高“小组合作学习”的有效性

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,它在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征,它有利的挑战了"一言堂"的专制,同时也在课堂上给了学生自主、合作学习的机会,文章通过笔者教学实践中对"小组合作学习"的研究探讨,论述了如何提高"小组合作学习‘的有效性。     

谈小组合作学习

小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一,相对于传统教学的一言堂,它在课堂上给了学生自主合作学习的机会,充分培养学生的团体合作意识和竞争意识,调动学生主动学习和自主发展的积极性。     

开展小组合作学习的尝试

一、“小组合作学习”简介及其特征所谓“小组合作学习”就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。