机械制造与自动化专业“校企深度融合”教学实践

校企融合、工学互动,是高职院校办学方向和人才培养模式上的科学定位．在高职院校机械制造与自动化专业中,通过确定机械制造专业人才培养目标,设置校企共享型课程体系,建立校内外实训基地和组建“产教结合”教学团队,实现与企业“校企深度融合”的教学实践．     

校企深度融合视域下高职电子商务专业创新创业人才培养的改革与实践

本文对电子商务专业创新创业人才培养现状及主要问题进行了探讨,从校企导师共同引领高水平电子商务创业团队,校企双方共同探讨电子商务专业创新创业课程体系,校企共建实习、实训基地,教学方法改革,多主体考核与评价模式,校企同台竞技,以赛促教,建立企业文化交流平台等七个方面探讨校企深度融合视域下高职电子商务专业创新创业人才培养改革...     

数字孪生赋能校企深度融合专业教学改革的探索与实践

作为适应产业更迭发展的基本旨归、匹配学生全面发展的根本含义、落实“以就业为导向”办学方针的有效路径,校企深度融合专业教学改革具备必然现实导向。数字孪生是精准映射下的虚实共生、数据驱动下的资源优化、智能交互下的沉浸体验,为校企深度融合专业教学改革提供支撑,有利于精确化分析学习过程、精准化推送学习内容、科学化评价学习效果、无边界化构筑学习生态。由此,提出发挥政府主导力量,全面强化顶层设计;搭建交流互动平台,多维实现数据共享;提高个体数据素养,切实保障安全运行;打造自动巡航体系,确保改革平稳推进四个方面的实践探索,以期为数字孪生更好赋能校企深度融合专业教学改革提供保障。     

公路工程检测专业“校企双赢”人才培养模式的研究与实践--以长江工程职业技术学院与湖北长江路桥股份有限公司合作为例

高职院校技能性人才的培养中,采用“校企双赢”的合作模式具有强大的生命力。其中找准双方利益的均衡点是化解合作障碍的重要切入点。本文以长江工程职业技术学院与湖北长江路桥股份有限公司共同开设公路工程检测专业“订单班”的实践为例,分析了目前校企合作过程中实现“双赢”的途径,探寻了解决问题的思路和对策。     

基于企业学院的高职校企融合办学模式的实践——以江苏省常州建设高等职业技术学校为例

高职成立企业学院是校企深度融合的标志,通过企业学院校企双方共同培养出适合当前经济社会需要的高素质技能型人才。常州建设高等职业技术学校在创办企业学院方面进行了尝试,构建了三种类型的企业学院式校企融合办学模式。     

产教融合 校企协同 推进高素质应用型人才培养——以云南省某高校为例

产教融合,校企协同发展是推进应用型本科高校发展,提高应用型人才培养素质的重要途径。根据地方经济社会发展需求,结合云南省产业结构调整和优化升级的目标,云南省某高校主动顺应地方产业结构调整与发展要求,明确了产教融合的理念和实施途径,形成了"六结合、六重点、六共同、一体两翼"的校企协同育人模式。     

现代商贸多专业融合生产性实训基地建设研究与实践——以福州职业技术学院商贸系生产性实训基地为例

以福州职业技术学院商贸系生产性实训基地为例,系统介绍高职院校现代商贸多专业融合生产性实训基地的构建,为其他高职院校生产性实训基地建设提供参考。     

基于资源依赖理论的外贸专业校企合作双向嵌入的研究——以江苏信息职业技术学院为例

文章以资源依赖理论为视角,指出当前外贸专业校企合作存在问题的原因,指出外贸专业与外贸企业之间相互依赖,这种依赖促使外贸企业和外贸专业之间可以开展双向嵌入合作,并以江苏信息职业技术学院开展的校企合作为例进一步说明双向嵌入合作的应用和效果。     

发挥地方政府在产教融合、校企合作中作用的实践与思考——以铜陵市为例

文章以政府在产教融合、校企合作中的作用优化为研究对象,指出在新时代国家教育发展战略要求和导向下,政府发挥的作用仍存在政策措施不全不细、共享信息平台欠缺等问题。为此,建议政府在完善配套政策体系制度、构建政校企行信息平台、健全政府评估机制等方面作出改进,以充分释放政府在职业教育发展中的影响力和引导力。     

校企深度合作人才培养模式的探索与实践——以南京机电职业技术学院为例

企业参与高职人才培养是由高等职业教育人才培养的基本特征决定的。南京机电职业技术学院是一所行业办学的公办高职院校,隶属南京机电产业集团,学院与企业间存在天然的联系。在发达国家高职教育人才培养模式启示下,研究结合江苏省高职教育工学结合人才培养模式的实践机制,综述了本院机械类专业与南京第一机床厂等企业深度合作,借助两个平台,在课程体系构建、实训基地建设、师资队伍共育等方面进行的探索和实践。     

闽台“校校企”联合培养人才模式个案分析--以福建对外经济贸易职业技术学院为例

近年来,闽台“校校企”联合培养人才成为一种新型的联合培养人才模式,各高校已经越来越重视闽台合作项目的发展并将联合培养人才视为学校的重点发展方向。以福建对外经济贸易职业技术学院“校校企”闽台合作项目为例,对这一模式及其取得的成效进行研究,分析合作办学项目存在的问题并提出应对措施。     

浅析高校日语专业“校企合作”人才培养模式——以高职院校为例

现如今多数高校日语专业学生,在知识结构、自身素养以及综合能力多方面,都存在与社会企业所需人才不适应这一日益凸显问题。本次研究立足高职院校探讨如何对于日语专业人才培养,实现校企合作的人才培养模式,提出需要完善课程体系、加强教材建设、强化第一、第二课堂的联动、订单式人才培养,从而满足社会人才所需培养实用型人才,提高学生就业率。     

地方本科院校电子信息类专业应用型人才培养模式探索——以梧州学院为例

为推动地方经济建设的发展,适应社会对电子信息类专业人才的需求,如何培养满足地方需要的工科应用型人才是地方本科院校面临的关键问题。结合电子信息学科的特点和转型发展的大背景,遵照“实基础、适口径、重能力、能创新”的人才培养要求,深入分析电子信息类专业应用型人才培养目标,构建电子信息类专业应用型人才培养新模式,打造地方应用及创新人才的特色品牌。     

高职院校工科专业校企共建模式探讨——以烟台职业学院机械工程系为例

任何教育都有社会属性,社会生产性是职业教育社会属性的集中表现,而职业岗位则是地方经济社会生产型的重要表征,想要培养的人才很快融入职业岗位,就要选择校企合作的教育模式,就需要学校和企业双方共同参与人才培训的过程。     

创新创业教育与高职院校专业建设融合发展探索 ——以我院文化市场经营管理专业为例

为了适应新形势下的人才需求及工作能力要求,高职院校立足于人才培养目标,积极推进教育教学改革,培养学生的创新意识、创意思维,切实增强了学生的创新创业能力.可通过拓展人才培养思路、构建创新创业实践体系、优化教学管理制度层次、建设创新创业教育师资队伍等途径,来形成创新创业教育与专业教育的合力,实现人才培养目标.     

成效为本的教学实践初探*--以“中国地理”课程为例

“中国地理”的课程教学,旨在帮助学生实现知识、能力、素质方面的有效提升。围绕这一教学目标,基于学生成效为本的教学理念,在课堂教学方面做了相应调整。首先让学生了解课程学习目标,并通过设计多种不同层次的学习任务让学生充分参与到课程学习中。学习任务的选题与设计侧重于学生专业能力与素养的训练与提高,辅以教师的及时反馈和合理引导,有效促进了学生的学习。这一课程的实施取得了较好的教学效果,可为相关课程提供借鉴,也可作为成效为本教学方法应用的实例之一。     

中职校制冷专业建设与改革探索——以阜阳工业经济学校的改革发展为例

制冷空调技术的发展迫切需要既有理论知识又有较强实践能力的新型技能性人才。因此,针对由于课程设置不合理、教学方法落后而造成的教育和社会需求相脱节等问题,中职校制冷专业教学必须进行相应的改革。根据阜阳工业经济学校的课程设置、实施、专业方向的划分、教材的编写、教师队伍及实验基地建设等问题,笔者提出制冷专业的课程设置应以"就业为导向",采用灵活多样的考核方式和手段,培养有个性、有创造性、动手能力强的实用型人才,实现零距离就业,满足市场经济发展的需要。     

主题活动下小班化教学与区域活动的融合策略——以语言活动“好饿的小蛇”为例

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式,也是幼儿的一种自主活动形式。基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育理念,作者尝试以语言活动“好饿的小蛇”的教学为例,开展了基于主题活动的小班化教学与区域活动有机融合的策略研究,以达成关注个别差异、个体需要,保证促进每一个幼儿富有个性发展的教育目标。     

大连市校企合作现状及对策——以老年服务与管理专业为例

近年来研究者们对校企合作进行了大量有价值的研究,为今后更深入的研究奠定了基础并提供了理论依据。本文梳理和总结了关于校企合作的内涵、动力机制、校企合作模式及其创新、相关跨学科研究以及基于实际办学经验分析的各项研究成果,分析了现阶段研究中存在的问题与不足。根据大连职业技术学院老年服务管理专业近年来的校企合作实际情况,通过专家访谈、企业调查问卷和毕业生调查问卷构筑出高职校企合作的发展现状。依据调查数据的分析,从校企合作绩效评价的实证性、政府校企合作政策制度的创新性和以企业视角进行校企合作研究三个方面,提出今后高职校企合作的发展建议。     

基于职教集团视角下校企“四融合”的研究与实践——以安商AS·1980创客梦工场为例

我国职教集团视角下的校企合作、产教融合已成为培养高素质技能型专业人才的必由之路。本文结合安徽国际商务职教集团校企合作项目——"安商AS·1980创客梦工场"5年来的理论研究和实践探索,校企双方通过以"共建、共享、共赢"的原则,逐步实现了校企双方在"理念、平台、模式、文化"方面的融合与创新发展,并取得阶段性成果。