话有三说 巧说为妙——班主任谈话的艺术

人常说“话是开心的钥匙”。“谈话”是班主任工作中最重要的方法之一。古样使谈活具有艺术,得到妙用,从而达到“开心”的目的,却是一件很不容易的事情。 要使谈话收到满意的教育效果,班主任不仅要把     

巧设计 妙安排——作文技法例说

作文无法(法:方法)又有法。所谓"无法"是绝对的,也就是说,写作是绝对没有固定的方法的,发情为文,发言为声,只要言为心声,诉诸真情,就是好文章。而所谓"有法",那就是相对的了,也就是说,用词造句,组句为段,     

语文课堂中智用词串,巧说妙写

<正>长期以来,由于应试教育的负面影响,语文教师指导学生说写往往会脱离生活,形式单一,学生长期处于被动状态,思维局限、语言干瘪、内容空泛、缺乏童趣……为了走出困境,我智用词串教学形式,以一种润物细无声的方式,启发学生思维,让他们轻松而有趣地感知、体悟、巧说、促写。一、立足生活启思,试一试生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,     

强记忆 巧梳理 重归纳——2011初三文言诗文复习策略

从2009年和2010年上海市中考语文试题的题型和分值来看,考核文言诗文的试题相对而言比较稳定,相对现代文阅读、作文,文言诗文阅读部分应该是考生最容易得分的,因为这部分考核内容是有既定范围     

在生活中学习语文——用语得体,巧说为妙

得体,是语言表达的基本要求,也是最高要求,它要求我们运用语言要注意时间、场合、环境、对象等方面的得体,根据具体情况有时可委婉,有时可直白,有时可讽刺,有时可严肃,有时也可幽默.总之,要选用恰当的语句来表情达意,表达方式要适合特定的语境.     

巧比较 妙施导——初中物理教学中的学法指导例说

思路 根据学生学生物理的思维过程规律,把握物理知识结构,知识要素间纵横联系,悉心精选基本知识内容,分类设计富有启发性、创造性、扩散性的练习。     

文言诗文教学方法略谈——以《氓》为例

从高中文言诗文的教学现状出发,指出教师应当充分认识古诗文的课程价值,借助有效方法教会学生寻觅文言津梁。继而通过《氓》的教学片段,具体展示了借文本细读、知人论世、比较阅读等方法带领学生深入挖掘古诗文的"文章""文学""文化"价值的过程。     

问得巧与答得妙——语文教学问答艺术例析

问题是课堂教学的中心,教学的过程实质上就是一个不断提出问题和解决问题的过程。以问答“温故而知新”,可导入新课;以问答“遍询诸生”便于及时反馈教学效果;以问答画龙点晴,利于概括总结新知识;以问答巧妙引伸,能激活拓展学生思维,开发     

无巧不足以达其妙--教材中"巧合"的妙用例赏

在文学作品中,由出乎意料之外的因素造成人物奇遇或情节迭出,就叫“巧合”。运用巧合是增强作品艺术感染力的一种有效手段,在品读、鉴赏文学作品时有独特的审美价值。下面结合教材中的例子作点说明。     

例说教材中插图的运用

教材中插图的运用．有的可以制成大的教学挂图．有的可以根据教材提供的活动情境设计具体活动。根据教材图片的作用,可以将教材主题图等图片分为静态出示、动态出示和创造性出示三种运用形式。     

例说教材中插图的运用

教材中插图的运用,有的可以制成大的教学挂图,有的可以根据教材提供的活动情境设计具体活动.根据教材图片的作用,可以将教材主题图等图片分为静态出示、动态出示和创造性出示三种运用形式.     

例说新课程中教材的二次开发

正九年义务教育的《数学课程标准》提出"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"。作为一名农村中学的数学老师,在平时的数学教学中,更要认真学习《数学课程标准》,并以此为依据对教材进行再次开发,使教学内容和方法更符合实际,使农村中学的学生喜欢数学,学好数学。下面笔者就平时教学中如何对教材进行处理举例说明(以下均指北京师范大学出版社教科书),意在抛砖引玉,与同行老师探讨。     

诗文中妙用数字的艺术效果例谈

数字本是非常枯燥无味的东西，但古今文人墨客偏偏对它情有独钟。赋诗作文时常常妙用数字，使诗文增色不少。请先看几句古诗词中的名句：     

巧引材料贯全文 辐射延伸妙构思——例说时评类作文精巧构思

<正>时评类作文虽也是材料型作文的一种,但又明显不同于一般寓言故事类的材料作文,它引用的作文材料多是反映时代的新闻事件,这样的时事不仅是写作的出发点,更是贯穿全文的支撑点和收束全文的归结点。教学实践中,很多学生常常会出现这样的失误:一是不加区分,只把材料当作引出话题的依据,后文则丢下材料而旁征博引其它材     

话有三说,巧说为妙——思品课堂教学提问应坚持的原则

人们常说:"话有三说,巧说为妙."课堂提问也不例外.课堂提问既是一种技巧,更是一种艺术,问的巧妙就能调动起学生的学习兴趣和思维积极性,使提问教学效益最大化.否则,提问不当,会使学生感到压抑和失去兴趣.那么,如何精设巧问,才能激发学生学习的积极性和培养学生的创造性呢? 下面笔者结合思想品德课教学实践,谈谈课堂提问要注意的原则问题.     

小诗妙挈诸要领自撰文言巧复习 ——我的一堂文言文复习课

呈现一堂文言文复习课,直观再现文言文复习课应该怎样指导学生点解和句译,具体指导一线教师"立足课内,达于课外"进行中考文言文备考复习.指出文言文复习课要方法指导与课堂操练相结合,课内材料与课外材料相结合,点解指导与句译指导有变化,具体训练方法丰富有趣,将"课内学,课外用"的文言文学习思想维牢牢印在学生心底.     

匠心独运 各臻其妙——谈思想政治教材的结尾艺术

<正>明代著名诗人谢榛在《四溟诗话》中论文章结尾时所言:"结句当如撞钟,清音有余。"好的结尾往往被人们称作豹尾,简练、生动、恰到好处。思想政治教材编写组深谙此理,文本(单元、课、框、目)结尾的安排不拘一格、异彩纷呈,匠心独运、各臻其妙,教师在教学时应予以充分关注。现结合教材有关篇目,举例说明。一、结尾扣题,升华主题"中华民族精神集中体现了中华民族的整体风貌和精神特征,体现了中华民族共同的价值追求,是中华民族永远的精神火炬。"——《文化生活》第七课第     

绝世妙人须此绝世妙文以副之——浅谈《三国演义》描写诸葛亮出场的艺术匠心

诸葛亮在《三国演义》中是个大人物,可以说没有诸葛亮便没有“三国”,也便没有《三国演义》。因为在《三国演义》里,三国鼎立是诸葛亮出山后力挽狂澜始得以形成的。诸葛亮不仅在《三国演义》里是个举足轻重的人物,而且在我国文学画廊里又是个“绝世妙人”(毛宗岗语)。在他身上,集中寄托了作者的政治理想(贤相辅助仁君推行的仁政)和人物理想(诸葛亮是作者心目中最巨大最光辉最理想的知识阶层人物)。可以说,一部“三国”,就是为诸葛亮立传的。这从篇幅的安排上也可见一斑。《三国演义》120回,写97年历史。其中诸葛亮活动时期27年就写70回,而诸葛亮出山前25年仅写34回,诸葛亮死后的44年仅用16回就草草收场了。不仅如此,突出的还在于作者为了