21世纪中语课堂教学的几点改革设想

新世纪已经到来,中学语文教学如何改革,本人认为,一个直接的至关重要的问题,在于教学过程中心环节的课堂教学的改革。一、彻底改革长期以来“以教师讲析为主”的教学模式,实施“以训练为主”的教学模式。“以教师讲析为主”的教学模式至少有以下三个弊端:一是它违背了“教...     

山东省大面积实施“以训练为主”的课堂教学模式改革实验

山东省大面积实施“以训练为主”的课堂教学模式改革实验为了探索尽快提高语文教学效率的途径，近一年多来，山东省正在大面积开展课堂教学基本模式的改革实验，即：破除多年来“以教师讲析为主”的基本模式，而代之以“教师指导下的以训练为主”的基本模式。去年五月，在...     

努力探索“以训练为主”课堂教学模式的体会(上)

从１９９５年开始,山东省大面积推行“以训练为主”的语文课堂教学模式,明确规定语文课以训练学生读写听说的能力为主,从根本上改变教师讲析为主的做法,真正让学生成为学习的主人。为了使广大教师全面、深刻、具体地理解并把握“以训练为主”的语文课堂教学模式,本文...     

谈小学地理教学中的“讲”

当前小学地理教学中在如何对待教师“讲”的问题上有两种偏向:一种由教师包揽全堂自始至终的“讲”,一种是由学生看书、讨论、师生问答完全取代了教师的“讲”。因此,有必要研究探讨教师的“讲”在教学中的作用和做法。我认为教师的“讲”在小学地理教学中的作用有如下四个: 第一,解决疑难:小学生受自己知识水平和其思维能力的局限,有些地理知识教师如不加以讲解,学     

新课标下语文教学的误区

“满堂问”有的老师片面地以为对话就是课堂上的师生问答，整节课以所谓的师生对话一线贯穿，教师应有的讲析启悟代之以浅显无聊的课堂讨论。语文教学从曾被人口诛笔伐的“满堂灌”悲哀地不知不觉滑向浮浅的“满堂问”。     

在心灵对话中飞扬激情

2001年新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”广东深圳的特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课时,以学生的“亲历实践”替换教师的“繁讲冗析”,用师生间充满魔力的心灵对话打造出了美轮美奂的诗情新课堂。     

也说语文教师的“少讲多听”

《语文教学与研究》(2005.8上教师版)中有一篇王大猛先生的文章《教师在语文课堂上宜少讲多听》,提出语文教师应少讲授、少讲话、少讲析。我们一直责怪语文教师在课堂上讲得太多,但是看看我们现在许多的语文课堂教学,在以“学生为主”的前提下,并不是教师讲得多,语文教师是越讲越少,以至于我们觉得语文教师讲得太少了,作为与学生平等的对话者,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,语文课程标准(实验稿)中提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,语文教师怎么能在课堂上少讲甚至…     

语文素质教学构想

语素质教学的原则是“以教师为主导，以学生为主体”，实行语素质教学，首先必须摒弃以讲析为主的课堂教学，倡导以学生训练为主的课堂教学。其次要培养学生良好的语学习习惯，树立良好的学习风气，再次要突破课堂教学氛围，指导学生语课外活动。     

浅谈多媒体在语文教学中的应用

中学语文教学长期以来教学效率不高，学生语文能力提高不快，为了解决这个老大难问题，从事语文教学的前辈们彻底改革多年来“以教师讲析为主的教学基本模式”代之以“在教师指导下以训练为主的教学基本模式”，从而最大限度地提高了教学效率，取得了丰硕的成果。但随着二十一世纪的到来，面对工业化时代到信息化时代的转变，多媒体教学已经悄悄地渗透到语文教学中，以致许多语文教师，都感到难以胜任工作的困难。新的信息传递手段和认识工具对教育影响具有两方面的意义。一是把现代化机械和电子设备为实现教学目的服务，二是把信息论、控制…     

语文活动在课堂教学中的尝试

长期以来,中学语文课堂教学的基本模式都是“以教师讲析为主”,教师在小小的一方讲台上大包大揽,就像演独角戏,有时学生连观众也不想当,常常出现“老师讲累,学生想睡”的现象。尽管我们不想全盘否定“以教师讲析为主”,但它的确存在一定的弊端,这些弊端直接影响着语文教学效率的提高。改变这种低效率的一个有效信息途径就是开设语文活动课,甚至可以在课堂教学中引入语文活动。一、语文活动教学符合心理学、教育"学原理在语文教学过程中,相当一部分教师总担心不能把全部知识传授给学生,恨不得将知识全部灌输给学生,因而常常不自觉地采…     

培养学生自主学习能力初探

自主学习是新课程对教师对学生共同的要求和目标,也是学生合作、探索学习方式的前提和基础。因此教师如何把学生从课堂上知识的被动接受者转变为知识的主动选择者、意义的自主构建者、课程开发的参与者,是教师在教学中亟待解决的问题。一、转变教学观念,改变以“教师讲析为主”的教学模式实施素质教育的关键是转变教学观念,只有改变传统的教学观念,才能改变教学方法,才能在教学实践中放开手脚,摈弃以“教师讲析为主”的教学模式,取而代之的是“指导学生自主学习”的模式。我国著名教育家叶圣陶先生早就说过:“学生须能读书,须能作文,故设语…     

浅谈以作文为主的讲读教学序列

小学语文教材(5—10册)的每一单元里,讲读、阅读和独立阅读三类课型几平都具备,而每一单元的基础训练的“读”和“写”都是相同的。我们在训练“读”的单元里,作了“以读为主的读讲教学”的尝试。在“写”的单元里,则试用了“以作文为生的读讲教学法”。通过实践,这两种方法都是行之有效的。现简介以作文为主的读讲教学法于后: 一是“看”:看是有目的、讲方法的仔细观察。在每讲一个单元之前,都要仔细阅读、分析本单元里各类型的课文,再根据单元训练的重点要求,提出观察的对象、目的和方法。例如,五年制语文第五册基     

新课程下必须重视语文课外活动

长期坚持在中学语文教学第一线的教师都会有这样的体会:语文难教,学生怕学。实际上广大语文教师为了上好课,花了大量时间,费了很多心思,然而并不能投学生所好,学生对语文学习的兴趣反而越来越低。长期以来,中学语文课堂教学的基本模式都是“以教师讲析为主”,教师在小小的一方讲台上大包大揽,就像演独角戏,有时学生连观众也不想当,常常出现“老师讲累、学生想睡”的现象,尽管我不想全盘否定“以教师讲析为主”,但它的确存在很大的弊端,这些弊端直接影响着语     

浅谈高中文言文教学

纵观目前文言文教学的现状,多半是老师讲、学生听。远远达不到新课标的要求．学生对于文言文知识只是死记硬背．只能做到瞬时记忆而达不到长时间的永久记忆．更谈不到学好文言文。因此．我在文言文教学中围绕“以教师为主导．学生为主体．训练为主线”的教学思想,尝试了一些做法。     

建构“导学议练”自主学习模式

要改变“老师越讲学生能力越低,讲得越多学生越懒”的课堂教学现状、必须改变“以教为中心,教学重心偏离学生这个主体”的课堂教学模式,由关注教师的“教”转到关注学生的“学”,实现学习自主学习。为此,我校创立和推行“导学议练”自主学习模式,把一堂课大致划分成四大环节：教师导入,学生自学,师生讨论,训练过关。     

应用型本科院校审计学教学模式研究

应用型审计人才不仅应具有专业知识、业务技能和良好职业道德,还应具有实践及创新能力。应用型本科学院审计学课程的授课模式应是一种以“学生自主学习为中心、教师引导为前提、实践教学为支撑”的“教师导学—学生自学—教师助学”的互动教学模式,具体方案为：课程基本理论以课堂点讲为主,辅以典型例题讲解和案例讨论;基本技能以课题性研究式学习为主,着重案例讨论与技能训练;整体技能训练以实验室模拟审计先行,着重事务所综合实训。     

散文阅读备考——以“情”引路

一、现状分析中高考散文阅读是难点,历来得分率很低。由于很多学生付出了时间与精力却拿不到高分,导致有些师生采用了＂放弃训练、考试撞运＂的态度,有些教师干脆采取做做讲讲的方法,毫无目的,敷衍塞责。从教师备考指导来看,我们往往看到多数教师是从审题、答题技巧、存在问题的分析等方面辅导学生,而学生讲得最多的一句却是＂我读不懂＂。下面,笔者从如何读懂散文角度谈谈自己的一点尝试。     

精讲多读 提高能力

近年来,语文学界一些专家、学者强调,应把阅读教学放在中学语文教学的首位,重视培养中学生的阅读能力,作为一名中学语文教师,在长期的教学实践中,我亦深切感受到了阅读教学的突出重要性。那么,如何提高学生的阅读能力呢?首先,教师要明确阅读教学的要求,改进教学方法。在中学语文课堂教学中,“以教师为主导,以学生为主体”已成共识,但教师的主导作用怎样发挥,学生的主体作用如何体现,却往往是仁者见仁,智者见智。目前,“讲读法”依然是中学语文教学的常用手段,不少教师存在着一种误解,认为“讲读法”就是以教师的“讲”为主,要讲深讲透。因而…     

如何评讲英语阅读理解题

在总分150分的高考英语试卷中,阅读理解题占了40分,因此大部分教师都非常重视学生的阅读训练,但教师对训练后的讲评研究不多,以致在具体的教学中出现了讲评低效的现象。英语试卷讲评是指在考试和练习后对试卷及讲义的分析、讲解和点评,其根本目的是纠正错误,分析得失。在平时的教学中,教师经常互相听课,在听课的过程中。我发现部分教师在一份试卷的讲评中大部分的时间用来讲评单项选择题,而在评讲阅读理解题时,有些教师没有了解学生的需求,逐题评讲,无针对性;有些教师把五篇文章逐句翻译。实行“满堂灌”的教学,学生被动接受,缺乏思考过程,不能真正发挥学生的主体作用;有些教师则就题论题,不重视学生解题技巧的指导;更有部分教师没有做到及时讲评．及时反馈．     

课堂“五步教学法”

1.读读——就是在讲新课之前，学生根据老师布置的预习提纲进行阅读分析，并整理出分析结果。这一过程应包含六个方面的内容：认读、辨体、审题、发问、质疑、详析。 　　2.“议议”——就是在学生“读读”之后，在老师的组织指导下，学生就预习提纲所列举的问题及其在自读中发现的问题进行讨论。议的过程是师生双边活动的过程，又是以学生为主，使学生加深感知理解文章内容的过程。 　　3.“讲讲”——包括两方面：一是包括“议议”过程中，老师答疑析难的点拨性讲解，是画龙点睛的“讲”，二是就“议议”中的共性问题，由老师进行精讲，指…