三年级语文阅读教学策略研究

阅读教学是三年级语文教学中的重点和难点,在小学低年级基本的听、说训练基础上更增添了一项写作训练。良好的阅读习惯不仅能够为学生写作提供较为丰富的素材,也能够有效地提升学生的写作与创新能力。本文以人教版教材为例,分析三年级语文开展阅读教学的重要性,提出加强三年级语文阅读教学的策略,旨在促进三年级语文教学目标的更好实现。     

小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略研究

个性化教学要求教师选择能够满足学生个性化需求的教学方法、教学内容,尤其对小学三年级语文教学来说,需重点加强对学生自主学习能力、创新能力的培养,使学生拥有更强的学习环境适应能力,进而达到提高学生阅读理解能力及写作能力的目的。文章针对小学三年级语文个性化阅读教学的重要性进行深度分析,明确个性化阅读教学发挥的重要作用,并提出落实小学三年级语文个性化阅读教学工作的有效策略,旨在提高语文阅读教学质效,通过正确引导帮助学生养成良好的阅读理解及学习习惯。通过个性化评价,可以激发学生的积极性,使其以良好的状态投入个性化阅读教学中。     

小学四年级自主阅读方法指导的初探

自主阅读,即在教师指导下,学生能主动运用一定的方法进行阅读,达到乐读、会读的目的.本文主要通过提高四年级学生自主阅读动机水平的方法,发展四年级学生自主阅读能力的方法,形成自主阅读指导的理念三个方面对四年级自主阅读教学的方法指导进行初步研究,试图克服传统阅读教学的一些弊端,对更新四年级传统阅读教学的理念和方法有一定意义.     

三年级阅读教学中自然段的教学

六年制教学大纲对三年级阅读教学的要求是:“学习分析自然段,归纳主要内容。”根据大纲中的这一要求,我在三年级阅读教学中重视自然段的教学,注重培养学生独立阅读分析能力。我的具体做法如下: 阅读分析一段话时,先让学生数一数一段话里     

集中识字引起阅读教学的变革

集中识字对小学语文教学的深远意义,在于它为改革整个语文教学,包括改革阅读教学和作文教学提供了良好的基础和条件。本文着重就阅读教学的变革来谈一谈。一、一二年级的集中识字为三年级打下了哪些基础? 集中识字让学生利用汉字规律大量识字,学生较快地获得了识字能力。     

三年级段的训练做法

学生经过一、二年级的学习,认识了大量的汉字,积累了丰富的词汇,为三年级的阅读奠定了基础.在三年级的阅读教学中,除继续注重字、词、句的训练外,应以段的训练为重点,逐步提高学生的分析、概括能力.下面谈谈我的做法.     

循序渐进 润“物”无声——三年级阅读教学的几点思考

三年级学生的思维处于想象思维向抽象思维过渡的阶段,阅读教学到了一个深入准确理解文本的瓶颈期。中年级阅读教学应该从培养学生的阅读兴趣和读的层次性入手,循序渐进,做到润"物"无声。     

《打碗碗花》中心思想三题

三年级的阅读教学,对于文章的中心思想,虽然不要求学生能独立概括,但教师要引导学生认识,渗透一些概括的基本方法。下面以《打碗碗花》为例,谈谈怎样引导三年级学生理解这篇课文的主旨,从而读懂课     

作文起步“先字诀”

一、二年级的语文教学主要是字、词、句的训练,部分学生利用多记、死记的方法还可以取得较好的成绩。到了三年级的＂活题＂较多,知识性明显增强,学生还用背诵的方法来学习,成绩必然会下降。三年级的阅读教学不仅要学生会分段、说出段意,还要说出写作方法、顺序;作文教学三年级刚刚起步,已有一、二年级看图写话转变为了命题作文。     

浅谈七年级语文阅读教学的学习方法

七年级学生刚升入初中,在语文阅读教学中学会学习显得尤为重要。本文从三个方面对学生学习的方法进行了探讨:阅读教学的"主旋律"——朗读;阅读教学的"敲门砖"——质疑;搭建阅读教学的"领奖台"——创新。学生只有掌握了语文学习的正确方法,才能真正发挥他们的主体作用,才能激发他们的阅读兴趣,使其收获阅读的累累硕果。     

谈中年级提示性分段训练

三年级上学期的阅读教学,已对学生进行了认识自然段和理解意义段的训练。但是,由于学生的逻辑思维能力有限,加上分段本身是小学阶段阅读教学的难点,因此,到了三年级下学期,教师还不能轻易要求学生按时间、空间顺序,按事情发展顺序和内容叙述的不同独立分段,应根据儿童的认识规律,进行提示性分段训练。这样,学生才能逐步掌握分段的一般规律,避免“猜段”。怎样进行提示性分段训练呢?试以小学五年制第六册为例,谈几点具体做法。     

中年级阅读教学应注意的几个问题

语文阅读教学是全面提高学生语文素养的重要途径之一。下面我以（人教版）小学语文三年级上册为例，浅淡中年级语文阅读教学中直注意的几个问题：     

浅析阅读教学中的几种偏向

浅析阅读教学中的几种偏向江苏泰兴市新市中心小学黄桂林一、目标的“越位”从阅读教学的现状看，不少教师制定教学目标严重“越位”，背离大纲，偏离教材，脱离实际，提高要求．诸如要二年级学生抄词义、分段写段意；要三年级学生概括中心，要低年级学生听写二类字，摘抄...     

立足文本 智慧对话 指向语言——探析三年级语文课堂的深度阅读策略

小学三年级是小学时期承上启下的关键年级段,是培养学生语文核心素养的黄金时期。在三年级阅读教学中,教师应该立足于学生的实际,引导学生对文本进行深度阅读,找准课文切入点,帮助学生准确、快速把握文章主旨,拓展学生阅读的深度;教师还应该在课堂教学中开展多元对话,把读写训练结合起来,拓展学生阅读的广度。     

巧用“对话教学” 打造精彩课堂——七年级语文阅读课教学的实践探索

阐述了在七年级语文阅读教学中进行对话教学的实践应用。通过教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生、学生与学生的对话三方面来阐述。全文的主旨是提倡在阅读教学中运用对话教学,让师生充分体验合作的乐趣和创造的快乐。     

小学六年级语文阅读教学中应注意的问题

小学六年级的学生有了一定的识字量和阅读能力,并且也具备了一定的概括、分析和归纳能力。阅读教学是语文教学中的重要部分,对学生文学素质和综合素质的培养均具有重要的作用。当前小学六年级语文阅读教学还有待改善,针对当前小学六年级语文阅读教学中应注意的问题展开详细的论述。     

阅读教学中读写结合的原则、时机与策略

文章阐述了阅读教学中实施读写结合的重要意义,继而结合实践,提出了阅读教学中读写结合要遵循的四个基本原则:基于学生的认识能力;要关注"表达形式";读写结合点要精选;要构建"语境"等。并对阅读教学中读写结合的三种时机把握进行了阐述,最后以三年级为例谈读写结合的具体策略,深入浅出地阐述了阅读教学中读写结合的实践操作。     

小学三年级学生个性化阅读能力的培养

培养学生的个性化阅读能力与习惯,是提升学生阅读能力的有效途径。本文以小学三年级语文阅读教学为例,就如何改革课堂教学模式,提升学生的个性化阅读能力提出了一些可行性措施。     

作文起步“先字诀”

正一、二年级的语文教学主要是字、词、句的训练,部分学生利用多记、死记的方法还可以取得较好的成绩。到了三年级的"活题"较多,知识性明显增强,学生还用背诵的方法来学习,成绩必然会下降。三年级的阅读教学不仅要学生会分段、说出段意,还要说出写作方法、顺序;作文教学三年级刚刚起步,已有一、二年级看图写话转变为了命题作文。但这一时期,可能是一个人一生写作能力的     

关于小学一年级语文阅读教学的分析

在大力发展教育事业的形势下,语文课程的地位也在提高,小学时期的语文教学有利于丰富学生的基础知识,提高学生的基本能力。小学一年级是学生学习语文的开始阶段,因此搞好小学一年级的阅读教学,实现学生阅读水平的提升,这是小学一年级语文教学的一项重要任务。为此,阐述了小学一年级语文阅读教学的有效策略。