抗战救亡时期历史教科书中的不和谐音符——南京国民政府时期历史教科书编写旨趣（五）

1931年日本侵华,在强烈的民族危机感促使下,大多编者特别注意通过历史教科书培养学生的反侵略意识和民族意识,最大限度地发挥历史教育的时代价值。遗憾的是,有些编者也提出种种“救亡”措施,但在旨趣上似乎有“南辕北辙”倾向,或者说是救世的“偏方”。     

略论中学历史教科书的编写

在基础教育课程教材改革中 ,历史教学的改革与发展呈现出许多新态势 ,尤其是历史教科书的面貌发生了较大的变化。本文从历史教科书内容入手 ,着重探讨了历史教科书的内容范围、呈现方式以及选择历史教科书内容的标准等问题 ,希望能给历史教科书建设提供有益的借鉴。     

舞台·人物·声色——四谈世界历史教材的编写

历史教材涉及的主要内容不外经济状况、政治变迁、社会动态、文化嬗变等等,而它们往往通过人物和事件反映各自的变化,体现相互的关联。因此,写历史,以事系人也好,以人系事也好,重点都在写人物,写事件,写演变过程。自     

北洋政府时期历史教科书编写旨趣述评

<正>民易清立,社会发生重大变革。历史教育自然不能不受此影响。因而,民初编写的历史教科书,在史学理念、政治理念和教育理念上,体现出了许多新气象:在史学理念上,进化史观渗透于历史教科书编写之中,以国史教科书最为突出;在政治理念上,历史教育的国民教育功能得到彰显;在教育理念上,编者越来越注重将历史教科书编写与学生学习密切结合起来。而且,三种进步的指导理念往往     

中学历史教科书编写中的精益求精原则

中学历史教科书在中学历史教学中具有重要的地位和作用．是教师组织教学活动的重要依据和主要依据．是国家、政党意志的体现。但是,目前我们所使用的教科书还存在一些问题,如个别知识的真实性有疑问。因此,历史教科书的编写不仅要体现国家、政党意志,更要严肃地对待知识的真实性问题：不仅要反映课程标准的要求．还要体现教育理念;不仅要坚持一些教科书的编写原则,还要坚持真实性原则。总之,教科书的编写者应多听听各方面的建议．使历史教科书编写得更加精益求精。     

从历史教科书中的德国形象探讨教科书编写原则

如何在教科书中撰写异国的历史是一个有趣而值得探讨的题材。在冷战时期,苏联教科书中写道:在美国,至今还有人贩卖黑奴;而美国的教材,则把共产主义描绘成魔鬼,还绘声绘色地说,在苏联,甚至连奶牛也没有自由,从不允许在野外吃草。 笔者认为,不带偏见,实事求是地向学生介绍异国情况,是教科书编写的基本原则,史实不是任人打扮的少女,任何人都没有权力为了个别人或政党的利益而美化或丑化它。 在某些国家,例如美国和法国,国家机构对教科书的审查制度在不同程度上被取消,取而代之的是市场需求,即此书是否有人买。自改革开放以     

事件·进程·时代印记——五谈世界历史教材的编写

如果说,世界历史是在广阔空间和漫长时间的范畴里的一种演出的话,那么,形形色色的历史事件就是那无限场次演出的一个个片断,或者是片断间的插曲了。在沧桑变化、兴衰浮沉的历史过程中,该有多少令人感奋、令人沉思、令人扼腕太息、令人啼笑皆非的场面。历史的声色,时代的潮流,国家、民族的兴替,大多从历史事件中反映出来,这就在很大程度上决定了历史事件在历史格局中的地位。因此,编写历史教材有必要着重考虑历史事件。     

要充分使用历史教科书

教师要根据教科书的内容讲授,并要指导学生阅读教科书,教给读书的方法.但是,往往有这样的情况,教师只顾自己滔滔不绝地讲授,不让学生在课堂上翻一翻教科书,不给学生看书的机会.教师可能讲得并不坏,但如何使得学生去熟悉教科书和增强阅读的能力,却撒手不管.这种不重视在课堂上让学生使用教科书的做法,在相当一部分     

历史教科书:新课改教学之利器——关于普通高中历史教科书编写的建议与设想

历史教科书是历史教育资源的核心,既是学生学习和认识历史的主要工具,也是教师开展课堂教学活动的主要依据,历史教科书编写的质量直接关系到历史教育与教学以及未来优秀人才的培养,是一项十分艰巨的任务。本文笔者结合自身的教学实践阐述了教科书编写的几点建议特别是未来有关初高中教科书合编的设想和可行性。     

编写中学历史教科书应注意的问题

一、教材、教科书和历史教学 在没有谈到本文要论述的问题以前,需要搞清楚的一个概念是“教材”。过去通常都把教材同课堂上使用的教科书等同起来,看成一样的东西。随着科学技术的进步,人们的知识结构发生了很大的变化,传统的看法越来越不能     

从建构主义视角谈历史教科书的编写

建构主义学习理论是关于个体学习的内部心理过程的描述和解释,认为学习是建构性的,学习的本质是主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程,是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构主义学习理论主张,虽然世界是不以人们的主观意志而存在的,但是人们以自己的经验为基础来建构“现实”。由于每个人的经历和体验不同,人们对外部世界的理解和解释也迥然不同。建构主义学习理论批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法,强调情境性学习的重要性。     

我国历史教科书编写的理论和实践

教科书,顾名思义是教育下一代健康成长的必读书籍。历史教科书的教育意义更大,在任何国家它都是对学生进行健康的思想意识培养和加强爱国主义思想教育的重要工具。然而任何思想教育都绝不会是空洞的,都必然要和本国的国情与国家的特点紧密结合在一起。下面笔者想在这一...     

对历史教科书某些编写问题的思考

历史学习不是为了让学生简单地掌握一些知识，知道一些历史故事，而是在要培养他们发生并学会历史思维，在解读历史中获得愉悦的精神情感、体验、道德上的进步。历史教科书怎样编写才能顺利地实现上述目标呢？笔者就敦科书的历史评价与定论问题谈一点个人之见。     

编写具有中国特色的历史教科书——历史教材学专题研究之一

世界上有识之士都在说:21世纪是人才的世纪。而人才培养的关键在教育。目前世界各国都面临着教育改革的问题,教育改革中重要的一项是教材的改革。许多国家的专家对此已有清醒的队识。关于教科书的革新,日本教育家说:“在今后教育方面的信息化和教材多样化     

编写历史教科书的新方向——新编人教版义务教育历史教材专家座谈会纪要

1992年秋季,我社新编义务教育初中历史教材即将提前在全国普遍使用。在过去实验的两年过程中,这套教科书受到广大师生的一致欢迎,也受到国内外史学界和教育界方面一些专家的赞扬。今年3月初,在国家教委中小学教材审定委员会历史学科审查委员会上。人教社编的《中国历史》第一、二、三册,是首先获得通过的第一套义务教育教材。为了得到专家们更好地指导,人民教育出版社、光明日报社《史学》编辑部和中国教育学会历史教学研究会三家,于1992年6月26日,联合召开了一次新编历史教材的专家研讨会,到会的有由     

人文知识的特点与历史教科书的编写

历史知识是人文知识的一种。历史教科书在编写过程中必须考虑人文知识的特点,提供的文本应该能帮助学生进行积极的历史批判与反思。     

努力提升历史教科书编写的史学水平——新版高中历史教科书读后的一点感想

史学的精髓在于求真求实，唯有如此，才能实现历史教育之“教化”目的。当然，历史的不可复原的局限性决定了我们不可能做到完全获得历史发展的真实原貌，但是随着史学研究的逐步深入以及对史料掌握的更加全面，我们会越来越接近历史的真相，对历史的认识也会更加深刻。     

对中学历史教科书编写的几点思考

历史是生动的、丰富多彩的。尽管历史教学不同于历史研究,历史教科书不同于历史著作,但以教科书为依据的历史教学也同样属于历史学的解读范围,也同样需要生动地再现历史,而不是枯索说教。作为历史教育的文本,中学历史教科书该如何编写,一直是历史教育届普遍关注的课题。     

进化总体史观与何炳松历史教科书的编写

何炳松是我国民国时期著名的历史学家和历史教育家．其对于历史教育的重要贡献之一在于他编撰了一些很有价值的外国史教科书．如《新时代外国史》（1929年初版）、《复兴初级中学外国史》（1933年初版）、《复兴高级中学外国史》（1934年初版）等。