教师教育课程建构初探

一、关于教师教育课程的反思 教师教育在我国通常指的是教师培养培训的统称,包含着教师职前培养和职后培训两种职能.     

构建区域中小学校长培训课程体系的思考与实践——以大连市“十二五”中小学校长培训课程体系构建为例

区域中小学校长培训课程体系建设是促进校长发展的基础性工作,关乎培训工作的质量。构建课程体系需要以学校和校长双发展为培训目标指向,以满足职前准备与职后发展为培训内容指向,以搭建脚手架、引起深度学习和适于不同学习形式为原则,以校长职业角色分析为逻辑起点,通过分析职业角色、分解课程内容、归纳课程模块和提炼核心主题的方法,构建理论与实践合一的区域中小学校长培训课程体系。     

关于教师职前教育案例教学的几点思考

案例教学能促进职前教师的理论与实践有效整合,改善教师职前培养模式;案例教学符合课程内容综合化的需要,有助于整合教师职前培训内容;案例教学能完善职前教师的知识结构,丰富其职业经验和反思意识,提高教师职前培养质量。     

职前成人学员核心教育需求及响应研究——基于高中后成教生职业选择倾向的调查分析

职前成人学员的核心教育需求是就业需求,教育和管理应该积极响应此需求.本研究通过对四川师范大学继续教育学院高中后成教生的就业倾向调查,统计职前成人学员的就业倾向,分析影响学生职业选择的主要因素为:职业期望、专业类别、家庭背景、生理,其中职业期望因素影响最大;发现职前成人学员就业选择倾向中具有多样性、变化性、非理性特征;学校应从办学定位、个性化教育、职业生涯辅导等角度响应其需求.     

高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考

中小学教师职前职后教育一体化是高师教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个教师教育一体化的重点。我们可以采取如下策略构建教师教育一体化课程体系:明确职前培养与职后培训的课程目标;科学设置职前职后一体化的课程内容;探索与职前培养相衔接、呼应的职后培训课程实施模式。     

我国科学课程教师教育的问题与对策

科学课程教师的教育包括职前培养在职培训两个方面。针对职前培养存在的专业划分细、知识面窄．教育类课程比重小,学科训练单一和在职培训存在的培训内容狭窄、学科化,培训方式单一,培训思路单向化,培训素质低,校本培训没有形成等问题,提出职前培养要注重教育理论学习、通识教育、探究教学技能训练和增设跨学科、综合的科学教育专业;职后培训要树立现代培训观,完备培训内容,探索多元化的培训方式,采取有效途径,确保培训的素质水平,适时进行培训评估．提高培训质量。     

中职师资职业核心能力抽样调查与分析

抽样调查结果显示,中职学校专业课教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着程度不同的问题和不足,从中职师资职前培养和职后培训机构的角度出发,客观地分析问题产生的成因,以有效地解决中职师资培养培训过程中的突出问题,不断提高中职师资职前培养和职后培训的质量.     

精品培训课程是怎样造就的

探索如何向学员奉献更多的精品培训课程,不仅关系到广大员工能否得到及时有效的培训,也关系到培训机构生存的发展。笔者认为,作为一名优秀的培训教师,应从以下几个环节把握精品培训的精髓。一、准确把握培训需求,为造就精品奠定基础必须认真搞好课前职业需求分析。就是通过课前充分调研,从培训对象的岗位需求分析出发,确立专业培养目标和方向,找准职业岗位的综合能力层次定位。需求分析既要明确员工的岗位设置,又要弄清技能要求和学员的层次、技能水平和工作态度;既要知道哪些是学员想要的,哪些是不想要的,又知道你的培训应该解决学员的哪些…     

国外职教师资培养的主要途径及特点

国外职教师资培养的方法与途径灵活多样,从培养目标、师资资格获得及从职前后时间看,可以划分为职前的职教师资培养和职后的师资培训、进修与提高两大类。 1.专职职教师资培养 这是一种培养职业技术学校师资的主要途径。高等院校是实施这类专门化职业技术教育师资培养     

中小学教师省级培训效果及推进策略研究——以陕西省为例

教师的专业发展是在职前培养和职后培训的内外因素的互动中不断实现的.省级培训作为教师职后培训体系的核心环节,在教师的专业发展中具有举足轻重的作用.从中小学教师省级培训的内容、方式和效果等入手,以陕西省为例,全面了解中小学教师的培训现状,发现和分析当前教师培训中的突出问题,并提出有针对性的解决策略,认为可以通过定期进行教师需求的摸底调研、建立分层分次分类的课程内容管理体系、建立"三级服务追踪支撑体系"、建立教师培训常态化全流程管理制度等提升省级培训的效果.     

近五年中英幼儿教师职前教育项目的比较及其启示

2014年以来,中英两国均出台了卓越取向的幼儿教师职前培养项目以提升幼儿教师质量,促进幼儿教育高质量发展。通过比较研究两国幼儿教师职前培养项目在培养机构、课程内容、学员情况、经费投入方面的特色及异同点,分析得出我国卓越幼儿园教师的培养实施可借鉴英国幼儿教师职前教育项目的经验,建立卓越幼儿园教师专业标准,开设职前职后一体化培养路径,健全培养质量监管与激励机制三方面的经验。     

小学教师职前职后教育一体化模式的探索——“顶岗实习,置换培训”实践教学模式的实效

我国小学教师的培养只注重职前的教育,职后教育的重视度远远不够.要使小学教师能适应新时期基础教育发展要求,一方面要培养高质量的师范生,造就未来优秀的小学教师,另一方面应加强对小学教师的培训,不断提高小学教师职业的适应性,促进小学教师的专业发展.“顶岗实习,置换培训”的教育模式既是师范生实践教学的一种新模式,又是小学教师职前职后教育的桥梁.本文试从“顶岗实习,置换培训”的意义、模式、成效以及存在的问题等方面进行探讨,以期进一步完善这一小学教师教育实践教学的新模式,探索小学教师职前培养和职后培训相结合的做法.     

对我国教师继续教育课程设置的思考

本文提出了在终身教育思潮下教师职后培训的重要性,并着重分析了如何从课程结构、课程内容、课程模式三个层面来建构教师的职后教育课程体系,从而确保教师不可替代的专业化地位.     

关于高职院校教师专业化培养体系的思考

高职院校教师专业化培养体系由职前培养、入职教育和职后培训三大系统构成。学术性、教育性和职业性是培养的素质要求。文章对职前培养、入职教育和职后培训三个过程中存在的问题进行分析,提出建议,并且思考建立一体化的培养体系。     

论教师教育的职前职后一体化

近些年来,我国的教师教育在职前培养、职后培训等方面也进行了一系列改革.如逐步改变由师范院校定向培养新师资的固有模式,实施教师资格证书制度,在师资来源多元化上迈出了重要的一步.教师的在职培训引起了人们的高度关注,在职接受教育成了广大教师的自觉行为,终身教育的理念深入人心.但在教师教育方面还存在诸多问题,其中主要问题之一是教师的职前培养与职后培训,相互独立,互不关照.教师的职前培养由师范院校实施,教师的职后培训由教育行政部门策划组织,职前培养与职后培训两段分离的模式,严重地影响了教师教育的整体性、系统性、连贯性.     

郑惠萍、高一敏幼儿园园长基地 互动、互助、互惠和开放协作

基地围绕三个专:专家引领,探索符合实际需要的理论学习;专题研讨,探索提高学员解决实际问题能力的培训方式;专项定位,引导学员做好自我定位和发展规划。专家有效互动:咨询式培训的策略。基地在诊断学员个体基本素养特点、学员所在园的办园特色与成效基本情况后,根据现代咨询式培训理论来指导培训实践,在开展培训培养过程     

对教师教育课程设置一体化的思考及建议

教师教育课程设置一体化应处理好学术性与师范性、学科性与教育性、职前培养与职后培训等诸因素之间的关系,在此基础上构建职前培养、入职教育和职后培训相互贯通的一体化的课程体系。     

现代职业教育师资培养培训体系的思考

教师的专业成长与发展,应该由职前培养、入职培训与职后提高三个阶段组成,注重职前培养与职后培训的衔接性、连贯性,使职前培养成为职后培训的前提和基础,职后培训成为职前培养的发展和继续,同时注重职后培训各个层次间的衔接性。分析研究目前我国职业教育师资队伍培养培训中存在的差距,提出完善现代职业教育师资培养培训体系的几点建议。     

初中教师职前职后教育一体化的模式假设

职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是，我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割，两者缺乏相互沟通的机制，这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设，对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。     

中等职业学校教师专业标准与职教教师培养培训

中等职业学校教师专业标准的颁布和实施为职业学校教师培养培训提供了基本依据,但也提出了新的要求,为此需要深刻领会和理解教师专业标准,积极推进师范教育向教师教育转型,实行培养培训一体化,全面系统地重新定位、系统设计职教教师培养培训工作,满足教师职前培养、入职培训和在职研修等职业发展的需求,促进教师专业发展,提高职业教育人才培养质量。