给创新"松松绑"--由一份"B级教案"想到的

一篇“‘0教案’的实践与思考”(《人民教育》2003年笫9期)再次荡起我心中的涟漪,并鼓足勇气,一吐为快,与同行们磋商。笔者查过教案,教案也被查过,无论是“查”,还是“被查”,心中总有疑云和困惑,查什么?怎样查?幸览—份“B级”教案,引发了深思。为方便起见,现全文摘录如下:求平均数(苏教版九年义务教育小学数学第八册第36页)教学目标:1.理解平均教,正确算出简单平均数;2.培养估算能力和习惯;3.培养动手操作能力和综合概括能力。教学过程:1.操作:“准备题”,移动铅笔,使每个笔筒里的支数同样多。2.操作:使每个杯子里的水高度相同(各学习小…     

让"节外生枝"变为"枝"上开"花"

常言道:"教学有法,教无定法."教师的课堂教学一般会按照教案中教学设计进行,但是也常常会出现一些"节外生枝"的突发事件,特别是那些既喧宾夺主、冲淡主题但又无法回避、合情合理的突发事件.如果碰到此类事件,我认为不应回避而应适时地改变原来的教学计划,若处理的好,还会产生意想不到的效果.     

"分数"教学中需要澄清的几个数学问题

我是一名大学数学教师,对小学数学教学知之甚少.近来读了一些文章,包括贵刊2009年第7-8期中几篇谈"分数意义"的教案,觉得从数学上看,有一些问题不大对头,需要澄清.现借贵刊一角,谈谈我的看法.     

不拘一格写教案

教案是教师备课思路的体现.每一篇成功的教案,对一节课的教学来说,至关重要.但一直以来.教案都以统一、固定的格式约束着教师的备课,显得死板、教条.在教学实践中,我尝试使用下面几种灵活多变的教案,效果显著.……     

教案该不写的还是不写为好

2013年10月,《语文教学参考》发表了袁建国老师的文章《去教案之风刮不得》,看完该文,我觉得还有许多话要说.该文的基本观点是教案去不得.他认为,“教案者,所凭也.教案者,教师上课的凭借.” 作为一个教师,课前充分地研究教材,研究教法,对教学过程有所预设,这确实是教师必须要做的.但是,如果我们仅仅局限于教案,仅仅拿教案作为上课的凭证,对此我是不敢苟同的. 新课改以后,我们的课堂教学并没有发生根本的变化,从某种程度上来说,这教案就是罪魁祸首之一. 首先,我们认为,教案是传统教学的产物.我国古代的教育从来都没有教案,教师就是凭着他们的教学经验,凭借他们对文本的深刻的研究,凭着他们对学生的透彻了解而教授.他们的教学都是根据学生的学习情况而定,而不是教师首先预设好要教什么,然后才进行施教.孔子的所谓不愤不悱,不启不发就是这个道理.     

对文本研读"缺位"现象的思考

"缺位"是教学现实对文本价值生命视角的忽略--文本张力应得到应有的体现.从备课开始,许多教师迷恋教案,对名师的教学设计生搬硬套,有的教了多年书却没有正儿八经自己备过几节像样的课,难怪有专家说:"一辈子生活在别人的教案里,顶多是每学期把这本文字挪到另一本本子上,有的老师拿别人的一本教案用了一辈子."这就给我们的课堂阅读教学带来了严重的后果.     

让教案"活"起来

教案,顾名思义,是教师在授课前准备的教学方案,其内容无外乎教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材的组织等等."学案"却是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生明确本节的重点、难点以及在高考知识点的地位;知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权.     

立足学生,讲求实效——《说勤奋》两次教学有感

在执教<说勤奋>这一课时,经过查找资料,我编写教案A进行教学,课中预设与生成奏成了不和谐的一曲.原因是我在备课中没有先"备学生",针对课中的缺失我再设计教案B教学,取得了良好的效果.     

从"无"到"常",从"常"到"精"——高中写作教学常态课的诊断及优化策略

高中学生"怕"写作文,高中语文教师"怕"教作文.笔者在平时的调研中,进行了数据的统计:2008年共听课120节左右,其中写作课不到10节,区域层面的公开课不到3节.高中教师的备课笔记中,绝大多数都是阅读教学的教案,写作教学教案极少,且不规范,缺乏整个学期或学年的写作计划.     

对"个人所得税"问题的教学反思

教学过程是教师、学生、知识结构、时空结构彼此相互作用的过程.一堂数学课传授知识成不成功.一般从学生的作业反馈中获得信息.课堂上的"热热闹闹"不代表全体学生对知识真正掌握.因此,我一旦意识到问题所存就试图改变教学方法,当灵感突发时,就会在教案空白处写反思札记,并深入课堂弥补和强化.     

“尽信书则不如无书”——对现行初中语文教案书的一些看法

无用置疑,设计好一个好教案,对于上好语文是有很大作用的,尤其现今提倡搞教学设计.教案的优与劣,关系到一节课的成功与否.所以,现今初中语文除了教学参与书外,还配备了一套教案书.那么,是否意味着拥有了教案书教师就再不用仔细备课呢?我个人认为这是不行的.教案是对教材处理的一种方案.在语文教学中,教案设计得当,那么,教师教得轻松,学生学得主动、活泼;反之,学生叫苦不迭.因此,教案的优与劣是课堂教学成功与否的一个关键.     

"减负"与数学教学

数学教学"减负"应由优化教案、加强实验等实践活动、创设课堂意景、科学布置作业入手.     

"提问"在语文教学中的作用

语文课常教学中的提问,是教师根据已备教案的目的、重点、难点而设置一系列问题情境,要求学生思考回答,以促进学生积极思维,提高教学质量.课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式,是启发式教学的主要手段,也是师生互动的关键所在.课堂教学提问既可用于复习、巩固已学过的知识,也可用于传授新知识,指导、总结、检查和评定学生的知识.具体作用我认为有以下几点:     

对"美丽教育"的反思

在几年教学工作中,我总结着发生在我 和学生之间的一幕幕情节,其中有一堂课让 我至今记忆犹新。 在新接班的一节地理课上,发生了这样 一件事。那节课讲的内容是中国的疆域。我把 "中国疆域图"挂在黑板上,让同学们看图找 出:我国领土的最北端和最南端各在什么地 方,纬度大约各为多少度?……同学们都在 全神贯注读图,这时坐在最前面的一个同学 趁我指图的时候拿走了放在讲台上的教案, 当我继续讲课的时候,他突然说:"嗨,有了 教案,谁不会讲课呀!"     

"教学案例"和"教学课例"的界定

当前,中小学教师对什么是"教学案例"和"教学课例"的理解存在着分歧,概念十分混乱,乃至影响到对"教学设计"、"教学方案"、"教学实录",以及"教案"、"说课"等名称和内容的解释.     

"案例教学"若干问题的辨析

随着人们对案例教学的认识不断深入，案例教学作为一种新兴的教育教学方法呈现出方兴未艾之势。在这种背景下，如何使“案例教学”得以健康地发展成为了人们共同关注的话题。笔者认为，廓清对“案例教学”的基本认识，消除现有的模糊观念是十分重要的。一、案例≠教案不少教育界人士往往简单地把案例理解为教案，认为案例就是教案的“翻版”。这其实是一种误解，因为它混淆了两者的区别。教案，又称课堂教学计划，是课堂教学计划的具体实施方案。它大致上包括以下方面内容：课题、教学目的要求、教学重难点、教学时间、教具准备及教学过程等…     

新教师开花,我浇水

第一次检查教学计划和教案,我发现几个新教师的教学计划订得很周密,教案写得工工整整,是个认真的态度,心里很高兴.可又有些纳闷,觉得这些教案计划似曾相识.一次偶然地机会,发现有位新老师的课本上所列的上课提纲所圈点的地方与教案不一致,我留心核对一下,发现他们是抄书店买来的<特级教师教案选>.在观摩课公开课教学时,问题就出来了,他们照本宣科的执行教案上的教学流程,要么拖上五六分钟甚至十来分钟下不了课,要么上课不到半个小时,整个课堂的教学流程就完了,站在讲台上无话可说.     

"旅教杯"全国旅游职业教育教案、课件征集评奖大赛

近几年,旅游职业教育的迅速发展为旅游行业培养了大批合格人才。为了更好地突出旅游职业教育的教学特点,激发广大一线教师制作、使用高水平的教案、课件,提高教学水平的积极性,同时促进旅游职业教育教学经验的广泛交流,现面向全国旅游职业院校一线教师征集教案、课件,并进行表彰活动。具体办法如下:一、活动目的:汇聚优秀教案、课件,整合教学成果,广泛交流教学经验二、活动时间:2004年6月8日～12月31日三、征集内容:旅游职业教育教材的电子教案和多媒体课件四、参赛作品的具体要求1.本次教件大赛分为中职和高职两个层次。(备注:个人参赛以章…     

政治教学课后"八记"

教学后记是教师对学生、教材、教学方法的进一步研究,是教案的一个组成部分,又是来自第一线的宝贵的教学档案资料.它是教师对自身具体教学工作的检查与评定,是教师整理课堂教学反馈信息、适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足的重要过程.     

镜头下的"顿悟"

叶澜教授曾说:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果写三年教学反思则有可能成为名师.诚如古人云:"学而不思则罔,思而不学则贻."教育教学更需要反思而行,行则再思,思则再行.