集体备课——奏响校本教研的主旋律

在课程改革的背景下,集体备课成为许多学校校本教研的重要形式。不仅是解放教师的有效途径,推进课改的主要平台,开展校本研训活动的重要载体,更是培养青年教师成长的主要机制。在集体备课过程中,需加强集体备课管理,改进集体备课方式,整合集体备课资源,使集体备课活动高效务实地开展,充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中的巨大作用。     

大集体备课助力小校本教研

<正>淮安市清江浦区思政学科育人中心组在全区推行超越校区、覆盖全区的大集体备课范式,我校思政教研组充分"借势"大集体备课的浪潮,实现从"单打独斗"到集体联动、合作共享的嬗变。大集体备课是一个互惠共享的高效机制,各校教研组在同研共进中汲取优长,在"研磨聚焦"中把握学科发展。如在中心组"聚焦中考、时政串讲"主题研训中,各校教研组齐聚一堂,深度思考,精准聚焦当下时政热点,把握中考方向。在"同课异构""驻点调研"中,     

陈春勇：校本教研从集体备课开始——楚雄州禄丰县土官镇小学开展校本教研访谈录

“集体备课是一种具有实际教育价值的行为，是教师的常态工作。如何让教师积极有效地参与校本教研，尤其是参与到集体备课过程中来，必须要有科学有效的制度作保障。”这是禄丰县土官镇小学校长陈春勇对校本教研的认识。2007年5月26日上午，云南教育报刊社送教下乡的老师们走进了楚雄州禄丰县土官镇小学，在为期4天的送教活动中，送教专家、教师们不仅感受到了土官镇小学充分发挥中心学校的引领作用，     

教学反思与集体备课——校本教研的两个重要内容

校本研究是新课程改革过程中急切呼唤的富有活力的教学研究制度，它是以教师为研究的主体，以学校为研究的基地，以促进师生共同发展为目的，直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。在传统的教学活动中，教师更多的是被动的执行者，很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究者。校本教研强调教师是教学研究的主体，开展教学研究是所有教师的权力和责任，只有     

有效集体备课——集体备课走向高效

作为教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，集体备课要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、[第一段]     

创集体备课新路 推进校本研究

“以学生发展为本”,“提倡学生自主学习,提倡关注每一个学生的发展”,是新课程的理念。但在具体的备课工作中,老师们往往忽略这一问题,只是按照自己预设的教学思路组织教学。因为许多老师早已习惯了原来的一套备课方式,即从备教材出发来安排课堂教学结构,只要     

以校本教研为载体，促进教师专业发展

校本教研是基础教育课程改革不可忽视的一项工作，是保证新课程实验向纵深发展的基础，是创建特色学校的抓手，是促进教师专业化成长的重要途径。目前多数学校的校本教研活动与教师专业发展不相适应，促进教师专业发展必须建构以教师专业发展为本的校本教研目标，同时要采取一系列的校本教研策略。     

务实地开展校本教研

走进新课程后，建立与其适应的校本教研制度是落实新理念的重要步骤。几年来，我校在教研活动方面做了以下尝试，力求做到务实、创新，取得了良好的效果。     

改进集体备课操作方式引领校本教研深入开展——关于集体备课的尝试及思考

新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长,而集体备课是教师专业化成长的有效途径,它强调的是集体智慧与个人创意的结合。集体备课的开展,真正把大家从繁琐、应付性的劳动中解放出来,实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。它使备课真正做到了“备”而不是以前的“写”,更注重了“研”与“探”,浓厚了教研氛围,增加了学术气息。     

校本教研中运用信息技术开展教师集体备课活动的探索

教学工作是学校的中心工作,我们要提高教学质量,就要加强课堂教学有效性的研究,就需要把教学过程精细化,这些首先应从教师备课这一基础环节抓起。集体备课是本校实行的一项制度,是适应新课程改革的需要,是提高课堂教学有效性的重要途径。可目前,本校的集体备课活动流于形式,不能成为有益的活动,那么怎样改变这种现状呢？笔者所在学校展开了新的集体备课模式的探索与实践,运用大家的智慧,致力于集体备课模式的改造与生成。     

扎实开展校本教研促进课改深入发展

新一轮基础教育课程改革正在向深度和广度展开。面对新课程实施过程中遇到的一些新问题、新现象，一些教师感到束手无策，部分教师甚至焦虑起来。如何帮助教师正确对待新课程，进而促进课程改革向纵深发展?     

将“微课”引入集体备课——校本教研的一种新方式

集体备课是教学当中的重要环节,是教学的另一种关键形式.针对微课短小精悍、针对性强的特点,有效地将它引入到初中数学集体备课中,是校本教研非常有效的一种新方式.     

落实集体备课制度 扎实开展校本教研

校本教研是提高教师队伍整体素质、推动课程改革取得实质性进展的关键环节。2001年9月，我市根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，提出：必须坚持培养骨干与带动一般并重，建设一支适应基础教育课程改革需要的高素质的教师队伍，努力实现由侧重培养学科带头人向提高教师整体素质的转变，并将落实集体备课制度作为广泛开展校本教研活动、努力提高教师队伍整体素质的突破口。     

对集体备课的理性审视与深层追问

集体备课是促进教师专业发展的一种有效形式，但在实践中，它未能产生应有的作用和效果。要使集体备课重新焕发生机和活力，就需要明确其思维指向是求同，还是求异；其功能定位是形成教案，还是解决问题；其价值目标是实现学生整齐划一，还是促进学生个性发展；其互助合作是重个人引领，还是重平等交流；其主要任务是设计教案，还是教学研究。     

集体备课，“旧貌”如何换“新颜”？

一直以来,集体备课作为一种常规的富有实效的群众性教学研究方式,在基层学校被广泛使用。随着新课程的到来和校本教研制度的建设,集体备课成为推进课程改革的重要平台,为教师共同面对、解决新课程中遇到的新问题发挥着重要的作用。但是,近一段时间以来,在各地开     

柳州市柳江县拉堡小学集体备课研究与实践

本着“资源共享、注重实效、提高质量、教学相长”的原则,我校备课组立足常规,争创特色,坚持在“备”中“研”,“研”中“备”,将集体智慧与个人特色有机结合,实现“研”“备”一体化,从而促进教师资源共享,智慧共生,有效地提高了教学质量。     

以集体备课为载体，提高课堂教学效率

集体备课可以集思广益,取长补短,对于发扬教师的团队合作精神,提高教师备课能力具有不可或缺的作用。它是校本教研的主要载体之一,对提高课堂效率具有积极作用。如何利用好这一载体,结合甘肃省榆中县第六中学（以下简称“我校”）实际谈一点具体做法。     

推进校本教研引领教师发展

新课程改革要求教师与新课程共同成长，与学生共同发展。在提高教师整体素质的过程中，我市将工作重点放在推进校本教研、引领教师发展之上。     

重谈集体备课

新课改以来,集体备课这样一种传统的备课形式,赋予了新的含义,成为推行课改的重要手段,成为一种校本教研的方式。但是我最近看到的集体备课却问题很     

科组的校本教研

校本教研应结合本校实际和学生实际,突出学科特色,解决学科突出问题。例如,某学校地处城乡交界地带,当地居民以农民居多。但这一地带有不少高等学校。所以,学生主要来源两种家庭:农民与高级知识分子家庭。因此,学生英语水平很明显呈现出两种趋势。按常规办法分班,教师教学很难保证两种水平的学生共同进步。英语科组根据这种特殊情况,建议学校分年级、分等级编英语教学班(其他学科按常规进行),将同一年级的英语课统一定在同一个时间段,将课室按A、B、C、D等级排列,并配以相关教师授课,学生按各自的英语水平进入相应的课室上课。科组重点研究各年级不同等级学生的认知水平,制定相关的教学目标,选定相应的教材,编制相当难度的练习题,建立相应的评价标准。这样,既解决了对不同水平学生难以统一施教的问题,又可以根据不同学生的不同情况进行因材施教。作为学校的基层研究组织——学科教研组,在校本管理及与其相关的教学研究、教师培训等方面具有十分重要的作用。科组必须适应形势的发展,立足于学校,立足于科组,通过加强常规教学、教师培训和教育科研工作,使科组的管理符合时代的要求。1.加强对常规教学的研究教师紧密结合教学实际,开展