质疑订单式教育:来自高职学生的声音

2005年下半年,笔者对邢台职业技术学院、河北机电职业技术学院,沧州职业技术学院、深圳职业技术学院和南京工业职业技术学院五所高职院校进行了关于“高职高专院校职业技能培养模式”的学生问卷调查。共收到问卷500份,有效问卷467份,有效率达934％,它们分别为90份,98份、92份、93份和94份。2006年上半年,笔者又通过访谈的形式走访了少数高职院校毕业生。     

加强学院民主法制建设 创建依法治校示范校

创建依法治校示范校活动是推进教育领域民主法制建设的重要措施，使学校形成符合法制精神的育人环境，从而维护师生合法权益，保证国家教育方针的贯彻落实。完善学校管理制度和管理机制，规范学校的办学活动，健全民主法制机制，保障师生权益，使依法治校机制得到有效执行，是创建依法治校示范校的主要特征。     

三川汇流为碧海蓝天

青岛职业技术学院,作为首批国家示范性高职院校,近年来在地方经济社会中发挥了越来越重要的作用。十年间为社会输送技能英才3万名,为企业年培训学员8000人次。101名大学生作为技术工程师出现在2008年北京奥运会34个场馆现场。荣获第六届高等教育教学成果奖国家级二等奖两项,省级一等奖两项,二等奖两项,三     

建筑类高职院校现代学徒制人才培养路径研究——以浙江建设职业技术学院为例

现代学徒制作为近年来国家推行的一种新型办学方式,是深化产教融合,推进工学结合的有效途径。针对当前现代学徒制人才培养试点工作中存在的合作机制不健全等问题,围绕建筑行业发展和转型升级要求,提出通过行业协会、院校、企业三方共同建立行业联合学院的方式,实现建筑类高职院校现代学徒制人才培养。     

育人为本 以德治校

职业教育不断发展壮大,我们也在实践中不停地探索。胡锦涛指出,学校教育,育人为本,德育为先。德育是一切教育工作的基础。徐州技师学院立足“育人为本、以德治校”的办学理念,坚持“一年成型、两年成人、三年成才”的培养思路,以培养“四有”劳动者为标准,坚持德育在素质教育中的核心地位,努力推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,努力把学院办成实施素质教育的新型院校。     

校企合作:新办高职院校发展模式的战略选择--湖北三峡职业技术学院个案研究

近年来，我国高职教育发展很快，一批新的高职院校相继成赢。2003年，全国共有独立设置的高职院校908所，到2004年底就达到了1047所，共增加了138所。新办高职院校如何克服困难，推进校企合作，是新办高职院校发展模式的战略选择。现结合湖北三峡职业技术学院在推进校企合作中的理论与实践的体会，探讨这种新的发展模式。     

高职院校教育教学质量监控体系的建立与运行管理——以三门峡职业技术学院为例

通过对教育部关于高等职业教育建立教育教学质量监控体系要求的解析,以三门峡职业技术学院为个案,从建立高等职业院校教育教学质量监控体系的原则、构成及功能、教育教学质量监控的主要内容以及运行状况等方面进行了探索,以对提高我国高等职业院校教育教学质量产生积极作用。     

创意高职:不一样的大学 不一样的学生 不一样的价值

2006年启动的"国家示范性高等职业院校建设计划"旨在选择一批发展水平相对较高、办学定位准确、产学结合紧密、改革成绩突出、制度环境良好、辐射能力较强的高等职业院校,以专业建设为核心,进行重点支持,并以此带动职业院校办出特色,提高水平。这些示范院校亦不负众望,举起了高等职业教育改革发展的大旗,引领了高等职业院校快速     

论高职院校创业教育的主要目标

职业技术教育区别于其它教育的本质体现在它的培养目标与培养模式上。职业技术教育是指给予受教育者从事某种职业或劳动所需技能的教育活动,是培养受教育者能从事某种职业的一种专门化教育。由此可看出职业技术教育最本质的特性应该是它的职业性,它是一种面向就业与创业的教育,从这个意义上说,就业与创业应该是职业教育发展的必然结果。事实上,有眼光的高职院校的领导者都已把创业教育纳入了自己的重要视野。随着创业教育的有序推进,对创业教育的目标制定也就有了明显的要求。具体到高职院校创业教育的目标到底该如何制定,可以说是仁者见仁,…     

建立社区学院 探索高职办学新途径——以青岛职业技术学院灵珠山社区学院为例

积极探索高职教育与社区教育的交融与促进、衔接与沟通,既符合现代职业教育发展的需要,也符合高职院校可持续发展的需要。为此,青岛职业技术学院以灵珠山社区学院为平台,不断创新工作载体,突破资源瓶颈,拓展服务功能,力求使其成为现代职业教育背景下实现＂产教学研深度融合,校政企社合作发展＂的生动缩影。     

关于订单培养的实践和思考

订单培养是高职教育的重要培养模式，是高职院校和企业发展的共同需要，也是学生就业的理想渠道。本介绍金华职业技术学院生物工程学院“订单培养”实践的过程、方法和经验．阐述了对高职院校“订单培养”的认识和思考。     

中美高职院校的定位比较

二年制职业技术学院是美国职业教育的主力军,有着为当地经济文化服务的功能,其低廉的学费、宽松的入学条件,以及实用、够用的办学理念,对目前我国高职院校的定位具有很强的借鉴意义。     

五年制高职办学主体的演变趋势

五年制高职是一种成熟的学制和成功的办学模式.近年来,我国五年制高职得到了长足的发展,规模逐步扩大,现已成为高等职业教育的重要组成部分.其办学主体呈多元化格局,主要有独立设置的职业技术学院、高职院校与优质中职校联合办学以及高等职业技术学校.这些办学主体,在五年制高职发展的各个阶段都曾经或正在发挥其作用,各有所长和不足.在五年制高职的试办探索阶段,办学主体多元化有助于集思广益,积累经验.而当前五年制高职究竟应以谁为主要办学主体?笔者试图通过对各办学主体的比较分析,预测五年制高职办学主体的演变趋势.     

高职院校章程建设研讨暨全国高职高专校长联席会议主席团（扩大）会议在我院隆重召开

2014年4月12日,高职院校章程建设研讨暨全国高职高专校长联席会议主席团（扩大）会议在温州职业技术学院隆重召开。会议由全国高职高专校长联席会议主办,温州职业技术学院承办。教育部职业教育与成人教育司高职与高专教育处处长林宇、教育部法制办副主任王大泉、全国高职高专校长联席会议主席李进及秘书长陈解放和来自全国122所高职高专院校的140余位代表出席了会议。本次年会的主题是：对高职院校章程建设进行研讨,以推动高职教育更好更快地发展。     

福建打造发达的高等职业教育的基本策略

近几年，在国家高度重视高等职业教育、大力推动高等职业教育发展与改革的大背景下，我省也采取各种举措积极发展高等职业教育，通过新办、改制、升格等组建了一批高职院校。2001年以来，短短几年间，组建成立了29所高职高专学校，到2004年底，全省已有高职高专学校36所，还有成人高校13所，这两类学校数占全省高校（共66所）的74．2％。高职高专在校生158672人（不含成人高校在校生），占全省普通本专科在校生总数的49％（未计成人高校）。目前我省的高职办学主体有公立高职院校、民办高职院校，还有普通高校中的职业技术学院以及成人高校等。     

从职业技术师范院校变迁看我国职业教育教师的培养

职业技术师范类院校于1959年建立发展至今风风雨雨60年,见证了我国职业教育教师培养兴起、衰落、再发展的过程,为我国职业教育教师培养做出了巨大贡献。目前,全国仅存的8所职业技术师范院校正处在“转型”和“坚守”的十字路口。在《国家职业教育改革实施方案》指导下,梳理我国职业技术师范院校的发展历程,总结分析我国职业技术师范院校变迁原因,并从职业技术师范院校对自身“师范性”和“职业性”内涵的建设以及职业技术师范院校与高水平工科院校联合办学两个方面探讨我国职业教育教师的培养方式。     

培养教师信息化素养 推动教育信息化进程

本文结合甘肃畜牧工程职业技术学院的实践，就如何培养一线教师掌握现代教育技术、提高信息技术素养，进而推动教育信息化进程谈了一些自己的看法。     

高职院校教师教学发展中心的定位研究——基于湖职院教师专业发展与教学需求的调研分析

高职院校建立教师教学发展中心是提高教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。通过对湖州职业技术学院169位教师的调查分析,结合教师教学发展中心建设的实践,提出了高职院校教师教学发展中心以服务教师生涯发展为宗旨,关爱教师专业成长为导向,立足校本内涵建设促进教师职业发展的定位。