教育发展历史分期新探

以教育的进化、教育形态的历史演变为依据，教育的发展历史可以划分为个别教育的衍生阶段、学校教育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段等四个阶段。     

关于教育发展历史分期问题的研究述论

教育发展的历史分期问题是一个最基本的理论问题,近几年很多学者对此问题进行了探讨,使这一问题的研究不断地走向深入。笔者在简单介绍关于教育发展历史分期问题现有观点的基础上,探讨和归纳了教育发展历史分期的划分标准,提出多角度划分教育发展历史分期的观点,并赞同以教育本身特征为标准来划分教育发展的历史分期,同时重点论述了关于教育发展历史分期问题的范围拓展、深度挖掘和以教育本身特征为标准划分教育发展历史分期的深层次思考。     

中国共产党思想政治教育的历史分期

思想政治教育是中国共产党的传统优势所在。回顾中国共产党思想政治教育的历史,梳理学术界对中国共产党思想政治教育历史分期研究的现状,在阐释中国共产党思想政治教育历史分期的依据的基础上,阐发对中国共产党思想政治教育历史分期做出新的思考。     

历史社会学的发展与特征

以传统史学所从事的社会研究视角,以历史学与社会学的历史关系为线索,对历史社会学的兴起与发展脉络进行梳理,力图展现在社会史、结构功能主义和后现代理论等相关理论的影响下,历史学与社会学由分裂走向融合的过程.在此基础上,分析了历史社会学的学科性质与特征,讨论了其现实意义与发展前景.     

对西方现代教育制度的社会学批判——读《文凭社会——教育与阶层化的历史社会学》

【正】兰德尔.柯林斯(Randall Collins,1941-)是现代西方社会学冲突理论的主要代表人物之一。柯林斯的理论深受德国著名社会学家马克思.韦伯(MaxWeber,1864-1920)的影响,在后期成为冲突学派的重要代表。[1]1979年出版的《文凭社会——教育与阶层化的历史社会学》①则是其在教育社会学领域的...     

我国高等职业教育的历史分期研究

本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,用历史分析的方法,将高等职业教育的历史发展分为创立时期、确立时期和大发展时期,并揭示了各个阶段的特征、内在联系和历史发展演变轨迹.     

20世纪关于中国教育史分期问题的探索

中国教育历史的分期问题是有关中国教育史研究和学科建设的基本理论问题。合理地划分中国教育发展阶段,有助于把握教育发展的特点与规律、判定特定时期教育的变革与性质和合理地编排教育史论著体系。20世纪中国的教育理论界先后有过依据朝代更换、社会形态、时代特征、教育实践、阶级斗争等多种中国教育史分期法的探索,展现出面貌各异的中国教育发展史,合理的中国教育史分期应以教育实践为主要依据,也对历史年代、社会形态等外部变化因素有所依据。     

美英教育社会学发展轨迹及其特点

教育社会学的学科演变在美英呈现出不同的轨迹，美国以“规范性研究”为先导，1945年后转向“证验性研究”，而在英国该领域则长期为社会学独领风骚，证验性研究占主导地位，至60年代末才由于新教育社会学的兴起而转向“规范性研究”。正是在研究传统，研究课题，研究方法上的差异赞成了这一发展轨迹的不同。     

澳门地理教育的历史发展概述

一、澳门地理教育的萌芽阶段（1899年前） 澳门教育所呈现的是中、葡双轨并行,传统中国学塾与西式教育同在的景象。此一期间教会、葡人与华人共同负起兴学的责任,同时亦逐渐形成了澳门教育特有的传统。     

中国近代教育史的分期与发展新论

教育思想和教育制度的重大变革是划分教育史发展阶段的标志。中国近代以来的教育发展史可概括为三个主要时期：新式教育的工具化时期,近代教育制度化发展的自觉时期和以发现与尊重人为核心理念的现代教育发展时期。1862年和1922年应是中国近代教育史的上下限,1904年癸卯学制的颁布是其中重要的节点。     

中国工人阶级发展历史及其特点

中国工人阶级的发展经历了三个重要历史阶段,在不同历史发展时期,中国工人阶级的内涵和外延有不同发展变化,工人阶级在我国社会结构中的政治地位和经济地位也有很大差异。在当代,中国工人阶级的结构发生了重大变化,阶层分化加剧,其中的普通工人阶层在经济、社会地位上与社会其他阶层差距越来越大,我们要正视这一现象,采取有效措施,确立和维护这部分工人群体的利益。     

德国教育社会学学科发展脉络、发展特点与逻辑理路研究

自20世纪50年代起,教育社会学在德国成为教育学的一个重要领域。与英美国家相比,德国的教育社会学是一种教育学取向并归于教育学的学科。基于2019版最新谷歌图书语料库（811万种书籍,8 613亿词汇）与期刊库,通过设计、检索德国教育社会学的学科关键词获得德国教育社会学学科发展的历年词频数据,对19世纪以来德国教育社会学的学科发展进行追踪,将德国教育社会学学科发展大致划分为四阶段：学科的奠基时期、学科制度的形成时期、学科的衰落时期以及学科的复兴时期。德国教育社会学在“回归教育”“回应时代”“回溯传统”的逻辑理路的指引下,呈现出教育学的学科归属、社会问题的教育“问诊”以及有组织的联合式循证研究的学科发展特点。     

简论教育装备与历史学科的关系

新课程改革及教育现代化的背景促使我国教育装备领域的发展和革新,随着研究的深入,教育装备的学科化特征越来越受到研究者们的重视。本文从历史学科出发,浅谈教育装备的概念、历史学科需要教育装备的原因及历史学科需要哪些教育装备,以求对历史学科教学的新思路作一个窥探。     

教育社会学的本土研究和自主发展

文章主张教育社会学在中国要走本土研究和自主发展的道路。从教育社会学本土研究和自主发展的必要性、可能性和可行性三个方面对上述观点进行了论证。     

教育社会学方法论的历史演变

董泽芳、胡春光在《华中师范大学学报》2006年第6期撰文指出，纵观教育社会学产生与发展的历史，与其说是人们探寻从社会学视野解释教育现象的过程，不如说是在研究方法论上不断改进与完善的过程。受社会学方法论的影响，传统的教育社会学研究在方法论上长期存在着自然科学取向与人文科学取向。     

再论1949-1976年中国文学的历史分期

就1949--1976年的中国文学史而言,“十七年文学”与“‘文革’文学”是以政治为标准的历史分期,而不是以文学为标准的历史分期;从文学自身的视点出发,1964年是1949--1976年中国文学历史的重要分水岭。     

对我国教育社会学发展的思考

我国教育社会学经历了近30年发展的停滞后,在最近20年时间里取得了长足的发展。但也引起了我们的进一步思考：我国教育社会学的研究应当从以概论性研究为主、具体问题研究为辅转变为以具体问题研究为主、概论性研究为辅,立足于解决中国大陆自身的教育现实问题。     

儿童年龄分期:重构教育历史的概念工具

丰富研究主题、扩大研究范围、拓宽学科边界是近几十年教育史学科建设的主要路径。随着时间的推移,教育史学科外延增长效益的局限性日见显著。基于对现状的分析,本文主张借鉴相关学科研究成果,引入儿童年龄分期作为重构教育历史的概念工具,从年龄分期变迁与教育演进的相互关系出发考察教育的历史过程,以此更新研究的视角,深化问题意识,探索教育史学科内涵发展的路径。     

教育社会学在苏联的形成与发展

教育社会学在苏联之前的俄罗斯已经出现了萌芽,真正形成和发展是在20世纪60~70年代的苏联时期。教育社会学在当时具有明显的政治倾向性。由于受到苏联意识形态的影响,20世纪70年代后期社会学被禁止研究,教育社会学也从此失去了十年发展机遇。苏联解体后,教育社会学在俄罗斯得到恢复和发展。目前,俄罗斯正在加速国家现代化建设,随着教育的大发展,教育社会学的作用将会越来越突出。