小学语文阅读教学改革刍议

在小学语文教学中,阅读教学占有重要位置。众所周知,阅读教学的目标是:培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯,促进思维的发展。但是,目前不少学校的阅读教学离这一目标还有一定的距离。笔者根据自己多年来从事阅读教学的体会,特提出如下改革建议。 优化单元阅读教学程序。从小学高年级阅读教材的编排来看,每一教学单元都围绕着重点训练项目,依次安排了讲读课文、自读课文、读写例话和基础训练四部分内容,这些内容具有不同的教学目标,但又互相联系。鉴于此,应在语文教学中努力形成与教材编排相配合,以课型结构为中介的,具有较强针对性的单元阅读     

初中语文单元整合阅读教学探析

初中语文实施单元整合阅读教学要准确把握课程标准,明确教学目标,用好教材。文章从四个方面论述单元整合阅读教学做法体会,对于丰富学生阅读内容、开阔阅读视野、提升阅读素养有积极作用。     

基于单元主题的小学语文阅读教学策略研究

阅读教学是语文教学的重要环节,为提升小学语文阅读教学质量,文章以经验总结法为主要研究方法,概述了“单元主题”和“基于单元主题的阅读教学”两个核心概念,并结合教学案例,提出教师可以通过关联多个单元、善用教材资源、补充助读资源、组织语文活动等策略组织基于单元主题的小学语文阅读教学,让学生实现深度阅读的目标,发展学生的综合素养。     

小学低年级语文群文阅读的可行性探究

群文阅读是开展小学语文阅读教学的重要组织形式之一。在教学过程中,通常是根据每个单元教材的主要内容,对其教学核心进行分析,并将多篇与之相关的教学内容进行分析,制订统一的教学目标,从而开展教学,这对提升小学生的阅读能力有重要的意义。对小学低年级语文群文阅读的可行性进行分析。     

新牛津译林初中英语8下Unit7 Reading教学设计(Period One)

<正>一、教材分析初中牛津译林英语Unit7的单元主题是国际慈善慈善机构。Reading在前一课时的基础上,通过阅读,进一步了解更多的关于ORBIS的相关内容,如眼科飞行医院是如何治病救人的、眼科飞行医院的医生和护士是怎样工作和生活的等。Reading是单元教学之重,阅读方法、阅读技巧的培养是阅读教学的核心,优化阅读教学,为单元教学打下坚实的基础。二、教学目标(一)知识目标。     

小语有效阅读教学模式探究

精读课文学习方法,教学目标清晰,略读课运用方法,进行强化训练,帮助学生形成能力.实践证明,精读、略读相结合的方法是有效的. 一、当前阅读教学低效的成因分析 目前,从朝阳区语文阅读课堂教学的现状来看,阅读教学耗时低效的现象比较普遍,主要原因有以下两点: (一)单元目标不明确,随意性强. 在根据《语文课程标准》确定每册教材的教学总目标的基础上,小学语文教材每个单元的教学目标也很重要.而老师们往往只注重一篇篇独立的课文,忽略单元教学目标,这样长此以往,教材本身的训练就会打乱,带来教学目标完不成的后果.     

利用多种渠道 提高学生英语阅读理解能力

高中英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一,由此可见阅读理解在英语教学中的重要性。教师应利用多种渠道提高学生的阅读理解能力.首先,教师应利用课堂这个主渠道提高学生的阅读能力。在课堂教学中教师应把握好整体性原则,即教学中教师从单元整体出发,整体把握教材和逻辑体系,通盘考虑教材处理。就阅读教学而言,教师应当清楚在一个单元中哪些听、说、读、写的内容与阅读有关,教师应有意识地进行铺垫,也要侧重交际性原则。英语是人们的交流工具,阅读教学的终极目标还是要落在交流上。在阅读教学中,要让学生通过理解和…     

阅读教学要和作文挂勾

大家知道,阅读和作文密不可分。而一般教师都把这作为两个独立的单元进行教学,这显然是不明智的做法。阅读教学只有和作文挂勾,构成“双剑合璧”,才能焕发无穷的威力。阅读教学是基础,作文教学是目的。阅读教学一旦和作文教学联袂,至少可以解决阅读教学怎么教和教什么的问题。反过来,作文教学也从中取得了必要的素材和写作知识,解决了写什么和如何写的问题。一、阅读教学要体现作文教学的目标,必须实现“三步走”(一)走出教材教材,主要包括教科书和相关的教辅资料,如与教材配套的教师参考用书、影录光盘、多媒体课件以及学生练习册等。在阅…     

大单元背景下的初中语文阅读教学策略探究

大单元阅读作为一种新的教学尝试,旨在引领学生将单元内的阅读文本进行有机整合,实现对知识的深度加工,以此达到有效阅读的目的。初中语文教师应该重视大单元阅读教学模式的实践,基于统编版教材中的“双线组元”结构,合理开展富有特色的大单元阅读活动,实现学生对单元资源的深度解读,提升学生的学科核心素养。本文基于此点,先分析了大单元背景下初中语文阅读教学的价值,而后聚焦教学目标、教学内容、教学活动及教学评价四个维度,分步设计了大单元阅读教学策略,旨在引领学生完成阅读活动。     

明确目标 教会学习

<正>阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。培养学生的独立阅读能力,主要是解决以下认识和实际问题。阅读教学是凭借课文进行的,课文是教学的主要资源,但是阅读教学不能以让学生读懂课文为最终目标。叶圣陶老先生曾经说过:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"这就提示我们在教学中,我们的教材要为培养学生的阅读能力服务,而不是被教材所束     

统编版小学语文教材阅读策略教学探索

阅读能力是学生阅读文本,对文章感知、理解、鉴赏、活用的学习活动,是学生语文综合素养的体现。统编版小学语文教材特别注重学生阅读能力的培养,三至六年级上册都编有一个特殊的阅读教学单元——阅读策略单元。面对这一特殊来客,一直重视阅读教学的农村小学语文教师,因各种因素的影响,他们依然还是穿新鞋走老路,拿新歌唱跑调了——课上絮絮叨叨讲解分析,学生糊里糊涂做笔记,而教材中的阅读策略训练丢到了角落里。这是农村小学阅读策略单元教学中存在的普遍现象,也是农村小学语文阅读策略单元教学面临的一个重要问题。     

课文分类,各显个性——“人生轨迹”主题单元阅读教学设计专题讲座

我们现在所研讨的,是“主题单元”的阅读教学。“主题单元”四个字,散发出一种新鲜气息。在课改以前,人们很少运用这个短语。“主题单元”四个字,从语文教学的角度看,有多种含义。一是对学生课外阅读材料的命名。它们主要出现在学生的课外读本与中学生报刊的阅读版面上。编者选择一定数量的彼此之间由某个“中心词”联接起来的文章,形成一个阅读单元,供学生自由阅读。二是教学实验的课题命名。这种研究课题主要是围绕着课标教材进行的,如小学语文界就有《小学语文学科中主题单元式阅读教学的研究》的课题。三是课标教材编辑思想、编辑思路的呈现方式。现在几乎所有的课标教材都在以“主题单元”的形式编制教学单元。如人教版课标教材(7-9年级)共由36个单元组成,36个单元就有36个主题;如七年级上册就有这样6个主题的教学单元:感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想象世界。在教材的这样一种呈现方式下,我们有必要研究探讨符合教材编排特点的教学策略与教学方法。这就是“主题单元阅读教学”研究。下面,就是对人教课标教材八下第一单元——“人生轨迹”主题单元阅读教学的初步探讨。     

《阅读》第一册教学设计(第一单元)

一、单元提示这套分科型教材,改革的步子比较大,就《阅读》教材而言,初步建立了阅读教学的体系,明确提出:“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力”。本单元是整个阅读教学体系的第一个环节,也是培养学生阅读能力的第一步,因此,必须紧扣“单元要求”,按照教材编排的体例,组织课堂教学。     

单元视域下的小学语文群文阅读教学策略

阅读在语文教学中的重要性是显而易见的,学生对文本的理解、对内容的分析以及学生想法的输出,无一不是建立在良好的阅读基础上的。通过结合小学语文教材的特点,教学的目标,从单元视域出发,积极联系教材,组成群文,丰富阅读资源,体现出群文阅读的趣味性与启发性。这也决定了群文阅读教学在语文教学活动中的重要地位,但要实现良好的群文阅读效果,还需要从群文阅读教学策略的选择与运用上进行研究与探索,才能获得预期的教学效果。     

链接生活 点击教学——小学语文群文阅读教学的实践分析

群文阅读在现阶段的小学语文教学中具有不可忽视的价值与意义,它依据教材各个单元的划分,将独立单元中的文章展开结合,并确立本单元的整体学习目标。在这一目标的引导之下进行阅读活动,能够极大地促进孩子们阅读水平的提高。本文围绕小学语文群文阅读教学展开研究,总结了几点建议,希望能够对小学语文教师的工作开展有一定的促进作用。     

统编教材四上“提问策略”单元教学设想与指要

统编教材四年级上册第二单元是"提问策略"单元。教学这一单元,教师既要与编者对话,读懂教材的导航系统、内容系统、助学系统,也要充分认识提问策略在阅读教学中的重要作用、教学模式和教学方法,更要根据每一篇课文的不同内容、特点、目标采取不同的教学策略。这样,才能让学生读懂教材,理解、掌握并灵活运用提问策略,提高学生的阅读能力。     

阅读教学导带练模式

“自读”强调的是学生在自我阅读的过程中逐步做到自能阅读,自读能力在小学语文阅读教学申显得尤为重要。九年义务教育《语文教学大纲》中明确摄出：“语文教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这是阅读教学的根本性目标,而达到这一目标的主要途径是课堂教学,主要凭借是阅读教材。就目前人教版编排的阅读教材来看,各年级都安排了讲读课文和自读课文,真中低、高年级安排了一类课文和三类课文,中年级则安排了一类和二类课文。反映在课堂教学上,要顺利完成教学目标,就要有与之配套的教学组织形式（教学模式）。基于…     

梳理单元语文要素廓清阅读教学思路——以人教版聋校语文四年级教材为例

语文要素关系着学生语文学科核心素养的发展,是语文训练的基本元素。聋校语文教师可基于聋校语文教材的单元语文要素进行阅读教学设计,建立单元语文要素网状链接,整合阅读教学目标与其他领域的目标,统整单元语文要素与阅读基础性目标,促进听障学生阅读能力发展和核心素养养成。     

阅读与作文桥梁的架设

正阅读教学与作文教学是语文教学的重头戏。语文新教材是以单元专题统领的先阅读后习作的框架教学,阅读教学内容知识与能力的着眼点甚为宽泛,这就从知识结构上明确了阅读与作文的关系,也为教师驾驭教材创造性教学提供了平台。阅读是作文的基础。阅读教学不光要教会学生读书,体会文章的人文内涵,还应当让学生从读学写,阅读教学兼具指导写作的任务。因     

基于深度学习的阅读策略教学浅见

统编语文教材对于阅读策略的单独设置为提升学生的阅读素养奠定了基础。在阅读策略单元的教学中,针对阅读策略教学浅尝辄止的教学现象,教师可从明确阅读教学目标、细化阅读策略教学以及深度策略建构等方面对学生进行阅读策略的深度指导,以全面提升学生的阅读素养。