新洲县开展小学示范课巡回演示活动

为了帮助全县广大小学教师迅速掌握一定的课堂教学模式,优化教学过程,指导教师在学科教学中实施素质教育,从而全面推动素质教育的实施,新洲县教研室组织开展了小学示范课巡回演示活动。今年二月至三月间,全县各小学普遍开展了“人人争讲优质课”的活动,据不完全统计,全县有近600名教师主讲了校、镇两级示范课。经过学校推荐,乡镇筛选,县教研室考察,确定了一批具有一定示范性的县级优质课。四月,县教研室选择了其中的25节示范课在全县范围内采用现场授课方式巡回演示。结合所授课     

应对基础教育课程改革的挑战——泛论高师汉语言文学专业课程及教学的改革

高师教育汉语言文学专业传统的课程与教学体系不利于合格语文教师的培养.应对基础教育新课程改革的挑战,必须改变过去以对学科划分设置课程的做法,将长期通行的以传授系统知识和理论为出发点的"汉语言文学"类课程改造成为能够切实提高学生作为语文教师所必需的"语文素养"的"语文"类课程.各门课程的教学也要将以往的以教师讲授、学生听记为主的方式改变为课堂上的相互交流,实现在教师主持下的师生"对话".     

新建本科院校文学类二级学科教学团队优化——以池州学院汉语言文学专业为研究个案

新建本科院校要充分挖掘现有师资的潜力,建设能真正适应本科教学需要的教学团队汉语言文学专业的文学类二级学科可以实施课程组制度、集体备课制度和"一人四课"制度,整合课程资源与教师队伍;遴选学科带头人,围绕教学搞科研,以学科队伍建设促进教学团队建设;实施教学名师工程,发挥名师传、帮、带的作用,培育教学团队;开展观摩教学、公开课教学和随堂听课等多种形式的听课、评课活动,加强教师间的教学经验和情感交流,提高教学团队的凝聚力。     

学习共同体视域下师生共生态势研究与实践——以珠海城市职业技术学院旅游管理学院为例

本文将高等职业教育置于终身教育的框架中,充分认识教师和学生皆是未完成的个体,存在彼此依存的共生关系。要构建"学习共同体",营造平等交流的师生关系和师师关系;通过专业实践和社会实践,实现学生认知发展,能力提升与身份转变;帮助教师打破学科壁垒,突破个人局限,实现师生共同成长。     

整合培训资源 构建“多维立体”教师培训模式

正广泛开展教师在职培训,实现教师专业化,是推动师资提高的重要途径之一。在促进教师专业化发展进程中,农安县教师进修学校积极发挥自身培训职能,为提高全县教师专业化水平付出了很多努力。我们通过对教师培训过程中出现的种种问题的成因剖析以及对策探讨,初步探索形成了"多维立体"教师培训模式。"多维立体"教师培训模式,是一种涵盖教师知、情、意、行的培训方式。在培训目标上,它以重理论传授向重教师专业发展转型,     

初中地理“双线两本”教学模式的构建

初中地理"双线两本"教学模式是在建构主义学习理论、元认知理论的指导下建立起来的,本教学模式的基本组成为"双线"与"两本".其中"双线"是指在地理教学过程中教师活动与学生活动双线并行,二者呈交流互动关系;"两本"为教师的教学设计书与学生的学习进步册各一本."两本"为师生、生生交流分享,发展进步的媒介.应用本教学模式有利于充分发挥教师与学生的自主性、创造性,也便于建立交流、互动、分享的新型的师生关系.     

教师成长的关键——缄默知识向实践知识的转化

教师的知识结构决定了他所能教给学生的知识。对教师知识的研究很多,代表性的有Shu lm an的学科教学知识,E lbaz的教师个人实践知识等。笔者更倾向于从教师知识的来源来分类:一般知识(学科内容知识、一般教学方法知识、学科教学知识、课程知识、学生的知识、教师自身知识、教育情景知识),特殊知识(缄默知识、实践知识)。而教师成长的关键则在于缄默知识向实践知识的转化。转化的途径:一是加强理论功底;二是加强反思能力的培养;三是加强师师、师生交流。     

体育学科“研训一体”的实践研究——基于汽车区体育学科区本研修的实践探索

<正>教研员的职责是引领教师专业发展,提高教学质量。新形势下教研员工作的思考点由关注学科教学成绩转变为关注学科教师的专业成长,关注学科课程资源的建设与共享。研训一体是实现这一职能的重要途径,它是一项系统的工程,教研员是这项工程的的责任人。汽车区的"研训一体"工作在区本研修这个平台上,教研员同教师们共同确立研训目标、研训内容,策划研训思路和研训活动。     

以“创新创业”为导向的软件工程学习共同体的研究

软件工程是研究用工程化方法构建和维护高质量的软件的学科,具有较强的实践性,学生难以靠听讲软件工程的理论学会开发一个真实的软件。本文研究在软件工程专业中,构建由教师、各年级学生、企业专家组成的"学习共同体",使得学生在软件工程的"知识脉络"及"文化氛围"的动态结构中,相互交流,相互支持,在各自的学习轨道及相互交叉的轨道上实现自我,从而使学生的创新创业能力得以提高。     

网络环境下教师协作研究共同体的构建与互动发展

随着当前网络的高速发展,网络环境下教师协作研究共同体的构建,能够为教师们提供问题探讨与交流园地.通过优化管理与学科教研等方式构建教师协作研究共同体.教师协作研究共同体通过主题确定、研究实施、循环等运行,通过互动得到进一步发展.     

我国中小学学科教师继续教育研究

为了进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,配合基础教育课程改革的实施,提高广大中小学教师接受和实施新课程的能力和水平,进一步深化、发展中小学教师继续教育,使之深入到学科,给广大一线教师提供更强有力的理论和实践帮助,吉林省教育学院和其他几个省的兄弟学院一起申报了全国教育科学"十五"规划课题——《我国中小学学科继续教育学科研究》。此课题现已结题。本文拟根据课题的研究成果,结合目前学科继续教育的情况,对我国中小学教师继续教育的特点和目标、课程设置、教学过程和评价进行研究,希望能为我国中小学学科教师继续教育的深入开展和教师专业化发展提供参考。     

“教师口语”课的教学模式研究

"教师口语"属应用语言学科,是在语言学等相关理论指导下培养师范生在教育、教学中口语运用能力的实践性很强的一门职业技能训练课程。从"教师口语"课的内容与特点、教学原则与方法、测评几个方面探讨该课程的教学模式。     

吉林省名师工作室运行模式探索与实践

名师工作室以名师为引领,以学科为纽带,以研究为核心,构建实施了"外部支持+内部自主+考核评价"的三维立体协同整体运行模式,搭建了教师发展的多元化平台,培养了一批优秀的学科骨干教师,实现了优质教育资源的共享,推动了实践取向的教育教学研究高位运行,引领了全省各地区教师继续教育模式改革与创新。     

我国中小学学科教师继续教育研究(下)

为了进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,配合基础教育课程改革的实施,提高广大中小学教师接受和实施新课程的能力和水平,进一步深化、发展中小学教师继续教育,使之深入到学科,给广大一线教师提供更强有力的理论和实践帮助,吉林省教育学院和其他几个省的兄弟学院一起申报了全国教育科学"十五"规划课题——《我国中小学学科继续教育学科研究》。此课题现已结题。本文拟根据课题的研究成果,结合目前学科继续教育的情况,对我国中小学教师继续教育的特点和目标、课程设置、教学过程和评价进行研究,希望能为我国中小学学科教师继续教育的深入开展和教师专业化发展提供参考。     

学科微型课程及其开发

普通高中课程改革方案给学校和教师预留了课程开发空间,开发学科微型课程,可以充分利用这个空间,在确保学科课程教学进程的同时,建设起富有特色的选修课程模块。学科微型课程对学科课程教学具有补丁作用、延展作用和点缀作用,开发学科微型课程要注意讲究技术程序,把握其"微"细"小"的特点,为此,教师要勤于学习,做终身学习者,勤于工作,做学习促进者,勤于钻研,做行动研究者,勤于反思,做教学思想者,勤于创造,做课程开发者。     

基于知识服务的高校图书馆学科服务助力教育教学研究

本文研究的目的是通过学科服务助力教师教育教学研究,提高高校图书馆的核心地位.通过分析嵌入式学科服务工作存在的关键问题,基于知识服务针对高校图书馆学科服务中助力教育教学提出了全力保障学科馆藏资源;创新信息素养教育内容及形式;嵌入式教学实践创新研究;嵌入用户空间,加强学科馆员与用户交流;与用户进行嵌入式沟通,掌握用户需求.     

论城乡教师交流政策制定与运行机制的完善

推进区域内城乡教师合理、有序交流,将是未来几年义务教育阶段均衡师资配置的一项重要举措。可以从以下四个方面对现行城乡教师交流政策的制定与运行机制进行完善,从而使区域内城乡教师交流政策的制定更加科学、合理,运行更加通畅、有效。一是建立完善的城乡教师交流机制;二是建立高效的城乡教师交流政策执行机制;三是建立共赢的城乡教师交流政策评价机制;四是建立配套的城乡教师交流政策运行保障机制。     

核心素养视域下小学合唱教学实践研究 ——以《清晨》单元设计与实施为例

音乐学科核心素养主要体现在审美感知、艺术表现、文化理解.核心素养的提出是从"双基"到"问题解决"到"学科思维"的一次次递进与提升,也标志着从功能性到育人性的转变,本文围绕五年级《清晨》的内容选择、单元开发与重组、个性化教学、多维任务设计、教学反思与提升,深入阐述学科美育功能、学科综合、创新意识与人才培养,着重提炼其理论价值和实践意义,切实创新教学方式、有效激发课堂活力,从而更全面地贯彻好、落实好、推动好新时代教育理念,让课堂成为学生探究外界、互通交流、无限求知的"梦工厂".     

地方高校数学相关专业学科基础课的学习现状调查——以保山学院为例

调查了保山学院数学相关专业的学科基础课的学习现状,调查结果是:学生对学科基础课兴趣不浓;学生学习中养成预习复习习惯的学生不多,部分学生听课困难,作业困难多,解决困难的办法主要是请教同学和查看参考书;教师对学生学习影响的主要因素是教师的基本功和职业道德;学生对教师的期望主要是加强师生交流和活跃课堂气氛;学生的自我评价是学习不太用功.     

实训课堂“交流-互动”教学的探索与实践

探讨了在电工实训课堂中"交流-互动"教学模式的运用。从教师启动,学生自设、小组讨论、组际交流、作品评定五个环节进行论述。