"分层-合作"教学模式在高校排球普修课扣球技术教学中的实验研究

本文运用教学实验法、数理统计法对"分层-合作"教学模式在排球扣球技术教学中的实际效果进行分析,其结果显示:"分层-合作"教学模式有利于学生扣球技术的掌握;能够培养学生合作意识.     

合作教学模式在排球教学中的应用研究

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法、教学实验法等研究方法,以新乡市第二十二中学2007届学生为研究对象,通过运用合作教学模式在排球教学中的实验研究,探索青少年排球教学中提高学生排球水平的新途径和新方法.研究结果表明,合作教学模式有利于建立良好的师生关系,有利于调动学生学习的积极性及发扬合作团队精神,能加大学生的学习动力.合作教学给整个教学过程注入了新的活力,形成了良好的学习氛围,有利于学生运动技能提高.     

“个人—合作学习”教学模式在职高排球体育课中的应用研究

排球运动是三大球运动之一,也是职高体育课中重要的一门课程。本文将运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和实验法对中学排球体育课中运用"个人—合作学习"教学模式进行研究,研究表明:在排球体育课中运用"个人—合作学习"教学模式是可行的;运用"个人—合作学习"教学模式实验组学生的排球课成绩要优于采用传统教学的对照班学生;该教学模式有利于学生学习动机的提高。     

体育专业排球技术课分组教学中教法与学法的实验研究

分组教学模式引入体育专业排球技术课教学是教学改革的一种。本研究通过对比实验研究得出结论:分组教学模式较传统教学模式在学生排球学习兴趣、技术掌握、发现和解决问题能力及合作意识和能力等方面有积极意义。     

合作学习理论在排球教学中的应用研究

依据合作学习元理论,运用实验法,对合作学习理论在排球技术教学中运用的效果进行了研究.研究结果表明：在大学排球选项课的技术教学中,实施合作学习,学生的4项排球基本技术成绩高于采用传统教学的对照组学生,并且更有利于学生的社交行为、学业成就动机等2项社会心理品质的发展.     

在高职院校开设软式排球课的建议

在高职院校排球课教学中,采取软式排球与硬式排球相结合的教学方法,有利于提高学生对排球运动的兴趣,有利于排球技术的掌握,有利于发展学生身体素质,对培养学生对排球运动的兴趣、调动学生学习积极性、提高学习效果,有着积极的意义。     

“视觉表象”训练法在高校排球教学中的应用研究

依据＂视觉表象＂心理训练原理,对视觉表象训练在排球选项课技术教学中的运用效果进行了研究。结果表明,视觉表象训练法有利于学生排球运动技术的掌握,教学效果优于传统教学方法。     

在高校排球选项课教学中实施合作学习的理论和实践研究

本文通过对合作学习模式的基本内涵、结构及教学实验过程进行分析,结合笔者的教学实际,在高校排球选项课教学中引入合作学习教学模式,根据教学内容设计,对学习成效实施形成性评价。通过实验研究发现:在教学效果方面,合作学习教学与传统教法相比,合作学习激发了学生学习的主动性和参与性,提高了技术掌握的稳定性和运用技战术的能力,增强了团队协作意识,活跃了课堂气氛;在合作学习过程中,实现了课堂教学信息网状立体交流,增强了学生学习自主和探究能力,切实提高了学业成绩,大大提高了教学效果。     

“合作学习”教学模式在体操普修课教学中对学生学习动机水平的影响

综合采用调查访问法、教学实验法、数理统计法,对体操普修课运用"合作学习"教学模式进行了两轮教学实验。结果揭示了"合作学习"教学模式符合现代体育教学理论的基本要求,在体操普修课教学中能够满足学生发展的需要,有效调动他们的学习主动性与积极性,提高学生学习的动机水平,且有利于学生对体操知识技能的理解与掌握,提高学生体操技能水平。     

不同材质的排球在垫球教学中的实验研究

在大学生排球垫球教学中,运用不同材质的排球进行教学实验对比,分别采用硬式排球教学和软式排球、硬式排球相结合的教学,实验的第二周、第四周对学习的效果进行对比。结果表明：软式、硬式排球相结合的教学效果较好,特别是在教学的初期阶段,软式、硬式排球相结合,非常有利于学生掌握垫球技术。建议在垫球教学中采用软式排球与硬式排球相结合的方法。     

工学结合解读——学习的视角

工学结合作为一种教学改革在职业教育中推行.试着从学习这一视角来审视工学结合,指出工学结合是当今职业教育教学改革的必然要求,并从学习的内涵出发对工学结合进行了诠释,认为它既是一种学习模式,又是一种学习理念,应作为职业教育学生的一种学习方式贯穿整个教学环节.     

树立"少教多学"理念构建民族院校自主学习型课堂探析

对新加坡"少教多学"教学理念下的课堂教学模式进行全面的探析。基于"少教多学"的教学理念,结合民族院校的课堂教学特点,构建"因学定教、精教多学、协作学习"新理念的民族院校自主学习型课堂。旨在转变教师教学主导者的角色,鼓励学生自主学习,实施创设问题情境、专题作业、小组协作学习的教学策略,以期能解决民族院校课堂教学的现实困境,激活民族院校的课堂教学活力。     

Prospective gymnasium teachers' conceptions of chemistry learning and teaching

The aim of the study was to investigate prospective gymnasium teachers' conceptions of chemistry learning and teaching. Data were collected through individual interviews with nine prospective teachers at one German university. Phenomenography served as the methodological framework for the study. The findings revealed that chemistry learning is conceptualized as gaining knowledge, problem-solving and constructing personal understandings; and that chemistry teaching is conceptualized as transferring knowledge, problem-posing and interacting with pupils. The majority of the prospective teachers' conceptions of learning chemistry were considered reproductive rather than constructive and their conceptions of chemistry teaching were viewed as facilitating reproductive learning. Comparisons of the dominant conceptions of learning chemistry and teaching chemistry held by each prospective teacher revealed mixed support for the assumption that if one holds a reproductive (or constructive) conception of teaching, then (s)he will also hold a reproductive (or constructive) conception of learning. Support for the assumption was found in the reproductive-oriented relationship between conceptions of learning chemistry as gaining knowledge and of teaching chemistry as transferring knowledge, but not found in the relationships between learning chemistry as problem-solving and teaching chemistry as problem-posing and between learning chemistry as gaining knowledge and interacting with pupils.     

大学英语分级教学体系的探讨

“因材施教 ,分类指导”是教育学的一项基本原则 ,也是大学英语教学大纲中明确规定的一项教学原则 ,学生入学英语水平较为薄弱的高校应在这一原则的具体贯彻实施过程中运用现代外语教学的理论 ,有效地构建大学英语“分级教学”的体系 ,要特别注意学生的学习情感以及系统的支持作用 ,前者为学生学习的发动机 ,而后者是英语学习的一个重要的环境条件。     

在线学习研究30年

本文介绍了作者对过去30年在线学习研究的研究进展。研究如何设计在线教学是将学习科学应用于教育的一个案例。在线教学设计研究有助于发展学习科学(如认知负荷理论、多媒体学习的认知理论,以及学习的元认知、动机和情感的综合),教学科学(如有研究证据的教学设计原理不断发展)和评估科学(如多侧面的迁移测试,同时辅以保持测试和自我调查报告,学习过程中的日志文件数据,以及学习认知过程中的认知神经科学测量等)。文中反复提到的观点:学习有赖于运用教学方法,而不是单凭教学媒体就能够奏效的,在线教学设计研究应该关注数字化学习环境的特性;教学实践应建立在严谨、系统的研究基础上,包括旨在确定在线教学中有效成分的增值实验;在线学习研究应确定教学技术最有效的边界条件;在线学习研究应该起到检验和发展学习理论的作用。     

中学语文学案导学的实践研究

学案导学是当前中学语文教学改革的热点。建立在建构主义等理论基础上,以先学后教,以学定教为主要原则的学案导学模式,在一定程度上提高了教学效率。但学案导学模式不完全适合人文性很强的语文学科,将其作为语文教学的唯一模式,只能使本应充满活力的语文教学走向僵死。在学案导学实践中,要给学案准确定位,编写学案要结合语文学科特点,使用学案教学不能忽视其他教学手段在教学中的作用。     

学习性评价:涵义、方法及原理

学习性评价是以"促进学生发展、教师提高和改进教学实践"为目的的内部非正式评价,也是有效教学的一个有机组成部分.学习性评价的主要方法可以概括为:(1)改进课堂提问方式,增加回答"等待时间";(2)提高作业反馈质量,促进学生深入反思;(3)加强同伴与自我评价,形成自主与责任意识;(4)两种评价结合并用,优化评价教育功能.在科学课堂上实施学习性评价,首先改变了科学教师的教学方式,其次促进了学生学习方式的转变,提高课堂互动的效果和教学质量,从而有效地促进师生的共同发展.     

混合式学习英语教学模式下的生态课堂刍探

混合式学习英语教学模式,对传统英语教学过程中的教和学进行了时间与空间上的拓展,是对传统英语课堂的一种改造与创新。文章从混合式学习英语教学模式、生态课堂呼唤混合式学习英语教学新模式、践行混合式学习英语教学模式下的生态课堂三方面进行论述。     

试析备学生的学习方法

针对备课中“重教轻学”的问题 ,从学法教育与常规教学的区别、备学习方法的注意事项两方面进行了深入地探讨 ,为教师正确备学法提供理论参考     

大学英语课堂教学与网络自主学习的整合

大学英语课堂教学费时低效,传统教法无法满足学生语言需求、忽视对学生学习策略指导、师生交流不足、监督和测评体系不完善,学生缺乏输入与输出的量和自主学习能力。新教法为教学提供新平台、为学生提供良好的英语环境、实现学习个性化、提高学生自主、合作和终身学习的能力以收良好的教学效果;它有突破课堂教学的局限性,注重学生学习过程的特点。新教法包括Email写作训练和BBS主题讨论的大学英语学习网站内容及网上导学、网上问答、自学辅导和学习评价等步骤。