《城市地理学》课外实践教学探索

地理实践教学是丰富中学地理课堂教学的重要途径,对巩固学生课堂学习成果、培养学生地理思维、锻炼学生理论联系实际和综合分析能力具有重要作用。高校人文地理实践教学一直是地理课堂教学的薄弱环节,强化人文地理实践能力培养是地理教育改     

基于核心素养的高中地理教学刍探

高中地理的课堂教学要围绕核心素养的培养,从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力方面积极创新教学途径。教师应当通过多种多样的课堂形式,全面提升学生解读地图的能力,运用生活化的课堂教学培养学生的地理探索能力,结合多媒体教学培养学生地理空间思维,注重问题引导以培养学生综合思维。     

基于地理思维培养的初中学习单元重构教学实践探究

单元重构教学是发展学生高阶地理思维的重要组织方式。本文依据地理新课程标准,从培养地理思维为指引,统整初中地理教材相关资源,从确定学习单元主题、重构学习单元结构线索、重组课时学习活动实践表明,学习单元重构有助于学生整体理解学习单元的内在逻辑关系,培养其整体建构能力;课时学习活动重组,有助于发展学生的综合分析能力,实现学生的地理思维进阶。     

以问题驱动提升学生高阶思维——以“水体温度”为例

在地理课堂教学中,教师要改变传统的教学模式,以问题驱动引导学生自主学习,让学生在探索中加深对地理知识的理解,开拓学科思维。以“水体温度”为例,教师可从高阶思维的问题求解、归纳延伸（决策力）、辩证思维、创新能力四个方面实施教学,引发学生深度思考,提升学生地理核心素养,促进学生的高阶思维发展。     

基于“综合思维”学科素养的高三地理复习课的有效教学

在高中地理学科中,其学科素养包含了能力、方法、知识以及思维等多种因素,是一个具有综合概念的学科。而在高三地理复习课中,教师需要采取新的教学方式进行地理教学,转变以往的教学方式是主要的。教师在进行课堂教学时,应当做好教学准备,有效提高课堂教学效率。并且在实际教学中,应当通过综合思维的方式引导学生开放思维,从而培养高三学生的地理知识水平和地理能力。本文主要通过对"综合思维"学科素养的研究,分析其在高三地理复习课中的教学效果。     

初中数学高阶思维培养路径探析

高阶思维教学是当下颇为引人注目的热点话题,尤其是数学这门学科.数学是思维的体操,数学学习离不开思.概括地说,高阶思维能力即批判性思维能力、问题求解能力、决策能力、创新能力以及自我调节能力等高级综合能力.如何在有限的课堂教学时间内对学生进行高阶思维的培养,如何让学生"跳一跳"能够到更高处的苹果,有效的问题是实现目标的最自...     

核心素养背景下初中生地理综合思维素养的培养策略

<正>“综合思维”是地理核心素养中的重要元素,也是实现地理学科高效教学的重要途径与方向。在培养学生的综合思维素养的过程中,教师应该紧扣“综合性”来探寻各个知识点之间的规律,对学生的知识和经验展开深入的分析,然后紧扣具体的教学内容创新教学手段,提升课堂教学活动的效率与质量。让学生的思维获得较为深远的发展,从单一走向多元,从低阶走向高阶,逐渐生发出综合性的地理思维,借此有效培养他们的核心素养。     

基于思维导图的思维结构评价的探索

"一体四层四翼"高考评价体系下,高考越来越重视对学生思维能力的纵向考查。在地理教学中开展基于思维导图的思维结构评价,能够通过思维导图科学诊断学生的思维现状和思维障碍,据此来调整、改进教学策略,优化课堂教学实践,发展学生高阶思维和地理核心素养,更好应对高考。     

基于高阶思维培养的地理课堂教学问题设置探究

问题设置是课堂推进的主要方式之一,《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出要重视问题式教学且强调学生高阶思维的培养。文章以问题式教学与高阶思维培养的关系认识为基础,明确了高阶思维培养是新时代教育教学改革的需要,并以一节课例为研究对象,剖析了基于高阶思维培养的高中地理课堂教学中问题设置的要求与特点,从中得到系列有益启示。     

基于学生高阶思维发展的英语阅读课堂问题设计

高阶思维能力包括运用、分析、创造和批判性思维能力等。在英语阅读课堂教学中,基于学生高阶思维发展的问题设计方法有:基于学生的运用能力设计问题,提高学生的语言能力;基于学生的分析能力设计问题,提高学生的认知层次;基于批判性思维设计问题,培养学生综合能力。     

高阶思维发展下中低年级习题变式的策略探究

数学思维是数学核心素养的重要组成部分,它关系着学生以后适应社会发展所需要的核心能力的提升和发展。在小学阶段对学生进行高阶思维的培养和训练是数学教学目标之一。教师要改变以往传统的课堂教学方式,创新教学方法,巧设问题,由简到繁,让学生学会分析、解决问题,有目的地对其进行高阶思维的训练。文章分析了高阶思维课堂教学的特点,从而在数学教学中践行习题变式策略,促进学生深度学习,培养学生的高阶思维,提升学生的数学核心素养。     

地理教师综合思维教学行为水平现状测评及提升对策——以M省地理教师为例

综合思维是学生的地理核心素养,对其培养应体现在地理教师的绝大多数课堂教学中,而教师的综合思维教学行为是影响学生综合思维发展的直接因素,加强教师综合思维教学行为研究对学生综合思维发展有积极推动作用。通过网络直播平台,收集我国M省地理教师某项教学技能大赛16位参赛选手的教学视频,运用地理教师综合思维教学行为水平评价指标和标准对其进行综合思维教学行为水平评价,发现选手们的综合思维教学行为水平仍有提升空间。基于计划行为理论,分析认为参赛选手综合思维教学目标设置缺失、综合思维教学意识不强、综合思维教学主观规范训练不够、综合思维教学行为控制自我认知不足等是地理教师综合思维教学行为水平偏低的四个主要原因。从原因出发分别提出提高教师综合思维教学行为的对策建议。     

初中地理教学效果提升途径探讨

提升初中地理课堂教学的有效性,是实施素质教育的主要途径之一,同时地理学科对于培养学生的思维技能和提升学生的综合能力有着很强的推动作用.在新课程改革这一大的教育教学发展背景下,创新教学方法、提升课堂教学质量成为初中地理教师所关注的话题.     

地理学科核心素养视域下的高阶思维培养路径探析——以“生态脆弱区的综合治理”为例

<正>高阶思维培养是地理教学中一块“难啃的硬骨头”,高阶思维的培养过程就是学生在地理学科知识积累和能力培养的基础上,进行地理学科思维训练和思维模式建构。地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展。笔者在湘教版选择性必修2第二章第四节“生态脆弱区的综合治理”这节课教学尝试应用高阶思维培养策略,让学生能多角度、多方位地认识生态脆弱区的成因及治理措施,分析生态脆弱区各要素之间的相互作用关系,并在一定程度上阐述生态脆弱区的产生、     

基于高阶思维培养视角 创设有效提问情境——浅谈高中数学课堂提问的有效性

布朗姆教育分类理论将人的认知思维分为低阶思维与高阶思维两个层次,高阶思维不是简单的记忆与信息识别,而是基于人的高层次认知水平的综合能力表现,也是现阶段人才培养的关键需求。以高阶思维培养为目标,创设有效的提问情境,结合高中数学教学内容、教学目标,围绕问题情境实施教学,调动学生的积极性和主动性,培养学生的高阶思维与能力,包括创新能力、问题求解能力、决策力与     

初中地理思维型课堂教学中的课堂提问探究

思维互动是思维型课堂教学的核心,课堂提问是进行思维互动的主要手段。在初中地理课堂教学中,课堂提问是激发学生地理思维的有效手段,决定其理解所学地理知识的深度以及其对知识、能力迁移的广度。文章基于思维型课堂教学理论,结合作者多年一线教学实践,探索初中地理课堂教学的有效提问策略。通过问题情境、问题链以及追问等方式激活学生思维,引发深度思考,提升学生的地理思维能力。     

聚焦地理"微"专题培育地理"高"思维——以"流水作用与地表形态"为例

在新课标、新教材、新高考背景下,高阶思维的培养成为课堂教学的"新要求".文章从"高"思维呼唤"微"专题、"微"专题培育"高"思维两个方面,以实例阐述微专题复习在地理高阶思维培养中的重要价值、优化策略,从而实现地理课堂深度教学.     

依托地理信息技术培育中学生地理核心素养探讨——以谷歌地球开展案例教学为例

<正>伴随“双新”在我省的实施,中学地理教学更加注重学生的学科核心素养的培育[1]。中学地理教育的核心素养,分别是人地协调观、区域认知、综合思维与地理实践力,本质是培养学生通过多方获取资料或实地考察、实验,运用综合思维来认知一个区域的人地关系,进而提高科学决策能力的素养。然而在传统的课堂教学中,学生往往熟悉地理理论知识,而缺乏实践操作能力和综合思维,核心素养培育难以达成。     

基于地理高阶思维培养的初中地理课堂深度教学策略研究

高阶思维培养是初中地理教学改革的现实需求,也是知识经济时代培养新型人才的重要方式,教师以此为导向展开深度教学,可以促进学生思维品质和核心素养发展。文章研究以高阶思维培养为基础的初中地理课堂深度教学策略,以期促进学生高阶思维发展,提高教师深度教学的有效性,落实立德树人根本任务。     

中学地理课堂教学中地理“综合思维”素养培养存在的问题及有效路径探讨

培养学生的地理"综合思维"是中学地理课堂教学的重要目标,也是新课程改革的重要任务之一。地理综合思维素养的提出对传统教学中的教学方式单一、学习探究流于形式、忽视学生思维形成过程等带来巨大挑战。在地理教学改革的新要求下,只有通过深入理解地理核心素养、转换教学方式、善用"尺度"思想教学、巧设探究类地理问题链等路径,并充分利用现代技术进行高效教学,才能有效地提升学生的地理"综合思维"素养。