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1.
理论联系实际是高职院校《毛泽东思想邓小平理论和"三个代表"重要思想《概论》课(下称"概论")的生命线,是提高"概论"课针对性、实效性的关键。提出正确贯彻理论联系实际,需要从四方面有区别地做好理论联系实际:分析理解"概论"课的原理、观点、方法、立场时,适度运用当时的实际;着重运用现实最新的实际;改变单一运用"高、大、全"典型的局面,更多地联系平凡背景、平凡人物与事件的实际;联系学生个人发展的实际,延伸、拓展"概论"课的原理、观点、方法、立场。 相似文献
2.
张敏 《延安教育学院学报》2010,24(6):29-30,41
在高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中引入参与式教学,能够激发高职学生课程学习兴趣,提高高职学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。文章从参与式教学的组织形式、内容设计、开展方式等维度探讨高职《概论》课如何开展参与式教学以及高职《概论》课参与式教学应注意的问题。 相似文献
3.
张梅花 《岳阳职业技术学院学报》2013,28(1):50-54
高职"概论"课专题教学是为有效解决"概论"课"假"、"大"、"空"、"乏"四大困惑而采取的一种教学改革尝试,它具有符合规律,服务科学;主题鲜明,重点突出;以点带面,富有针对;问题依托,理论载荷四大特征。在高职"概论"课中运用专题教学要遵循针对性、时代性和方向性原则,并应注意掌握一个衔接、做好两次契合、运用三个结合。 相似文献
4.
《晋城职业技术学院学报》2017,(1):51-53
《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》是高职院校公共必修课程之一,对高职学生的价值观塑造发挥着重要作用。但是在"概论"课的学习过程中,部分高职学生历史感严重不足,表现为:对待历史人物持娱乐化、庸俗化态度,脱离具体的历史环境去分析历史人物和历史活动,对待历史信息重现象轻本质、看待社会问题偏激化。这些问题严重影响"概论"课的教学效果,需要通过坚持史论结合教学法、引导学生"换位思考"以进行"体验式教学"、打造"互联网+概论课"的教学模式来解决。 相似文献
5.
通过分析普通高中高三学生数学思维能力存在主要问题,根据有效教学理论和《数学课程标准》要求,结合自己多年的高三教学经验,阐述了培养激发高三学生数学思维的途径和方法,即教师为思维而教——变"组织教学"为"问题激发";变"讲授方法"为"主动探究";变"巩固知识"为"自我总结";变"方法运用"为"实践创新".学生为思维而学——巧设问题情境,诱导学生思维;善导问题发展,启发学生思维.通过探究不同的解题策略和对学生思维激发、启迪,增强了学生学习数学的积极性,同时提高了学生的数学思维能力. 相似文献
6.
理论联系实际是思想政治教育的本质,是高职院校毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称"概论"课)教学中应始终遵循的基本原则和提高教学质量的根本方法,也是"概论"课教学中需要解决的重点难点之一。基于此,在分析高职院校"概论"课贯彻理论联系实际原则的重要性的基础上,探索高职院校"概论"课贯彻理论联系实际原则的主要路径,以期不断提高"概论"课的教学效果。 相似文献
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8.
黄荣辉 《九江职业技术学院学报》2009,(2)
高职院校<毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论>(以下简称"概论"课)教学目标确立工作是一项教学基础工程,在教学目标的确立工作中应从正确把握国家实施教育的目的、高职院校培养目标与开设"概论"课的目的的关系和受教育者思想实际状况综合考虑.确立教学目标,知识性目标作为基础;以分析社会现象、社会问题的能力训练作为主要目标;以提高认识、坚定信仰为核心目标;以理论实际运用,指导解决个人问题为拓展目标. 相似文献
9.
杨亮 《辽宁广播电视大学学报》2014,(2):43-44
"概论"课是对高职学生进行马克思主义教育和思想政治教育的主要渠道和载体。在"概论"课教学过程中,由于教师和学生对马克思主义原理的掌握的局限性,导致"概论"课实效性不强。本文将理顺"原理"课和"概论"课之间的关系,挖掘没有开设"原理"课情况下开展"概论"课教学存在的基本矛盾和问题,探索解决这一矛盾的方法。 相似文献
10.
郑晓郁 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
任务驱动教学法目前被广泛运用干高职院校的应用技术类课程,它能充分调动学生的学习积极性,更大地激发学生的学习兴趣."概论"课虽然不像应用技术类课程一样具备很强的操作性,但同样可以借鉴任务驱动法的教学策略与理念.本文结合多年的教学实践提出了高职"概论"课中运用任务驱动教学法的教学设计以及具体应用,力求探索提高"概论"课课堂教学的实效性. 相似文献
11.
刘树良 《新校园(当代教育研究)》2015,(5)
高职院校概论课教学运用“小先生”教学法，能够突出教师的主导作用和学生的主体地位，使课内实践找到了恰如其分的路径，使教学模式由单向思维变为多向思维，学生在快乐学习中更加牢固地掌握了毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识，同时培养了实践等综合关键能力。 相似文献
12.
王亚生 《广东轻工职业技术学院学报》2012,(4):36-39,44
高职思想政治理论课应当承担历史教育的任务,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程”是承担这一任务的合适载体。概论课教学中开展历史教育,有助于培养学生的唯物史观,学生把握理论发展脉络,以及培养学生的爱国主义精神和历史使命感。概论课教学中开展历史教育,可以采用横向联系、纵向联系以及对同一理论进行多角度历史论证等方法实现。 相似文献
13.
陈锡喜 《思想理论教育导刊》1999,(9)
牢牢把握“邓小平理论概论”课课程建设和课堂教学中的理论思维环节,强化理论思维训练和能力培养,是提高教学质量,促进邓小平理论进大学生头脑的有效途径。一、强化理论思维,是“邓小平理论概论”课课程建设和课堂教学的中心环节１强化理论思维是“邓小平理论概论”课的课程性质的重要体现理论思维是在实践中形成并在思维中运用概念和范畴的过程和能力。邓小平以马克思主义基本理论为指导,在总结中国社会主义胜利、挫折和其他社会主义国家兴衰成败历史经验的基础上,不仅赋予原有关于社会主义的概念和范畴以新的时代内涵,而且形成了… 相似文献
14.
高职院校“概论”课教学的实践与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
陈晓燕 《思想理论教育导刊》2008,(9)
针对性、吸引力、实效性是"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课教学的生命线,高职院校的"概论"课教学要想真正取得实效,必须认真研究学生特点,积极进行教改探索,提高课程吸引力。"从现实出发、从学生出发、从问题出发",实行"双纲导教、双堂施教,双项考核"是适应高职学生行之有效的教学方法。 相似文献
15.
邓奎伟 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2011,(4)
由于高等职业教育的特殊性,高职院校专业课教学的核心是要增强学生的职业能力,突出学生实践能力的培养.提出了高职院校专业课教学的几个转变,即由"知识就是力量"到"能力才是力量";变"授人以鱼"为"授人以渔";把理论课与实践课教学的"两条腿"改为"一体化". 相似文献
16.
"马克思主义基本原理概论"是我国高校思想政治理论的核心课程。在实际教学过程中,各高校普遍存在教学方法单一,学生厌学等现象。因此,创新教学方法,提高教学质量,更好地培养学生的理论修养和学习能力是当前"马克思主义基本原理概论"课面临的主要问题。基于此,通过对建构主义学习理论的阐述与理解,以期能对《马克思主义基本原理概论》课创新教学提供一些参考和建议。 相似文献
17.
高职院校“概论”课文与理工科差异性教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
提高高职院校"概论"课教学的针对性、实效性是当前高职院校思想政治理论课教学改革的热门话题,本课题组从文、理工科差异性教学这个新的视角出发,根据当前高职院校"概论"课教学现状提出高职院校"概论"课文、理工科必须实施差异教学并分析其原因,最终探讨高职院校"概论"课文、理工科差异教学的对策,得出提高高职院校"概论"课教学的针对性、实效性的策略。 相似文献
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“概论”课实施理论框架教学加专题讲座教学是近年来出现的一种新教学模式。实施这种新模式教学首先必须坚持实效性原则。对“概论”课进行理论框架教学,目的就是通过该课程清晰逻辑结构的分析,帮助学生更好地掌握所学内容。对“概论”课进行专题讲座教学,目的是使学生深化对理论问题的认识,更好地培养他们分析问题的能力,必须坚持史论结合的原则和理论联系实际的原则。 相似文献
20.
高职院校开设"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课,对教学要求、教学手段、教学模式等都提出了新的要求。通过问卷调查,了解目前高职学生对"概论"课重要性的认识、对教学的认可度和教师评价等方面的信息,在此基础上,进一步思考如何提高"概论课"教学的实效性。 相似文献