课堂教学研究二十年:回顾、反思与重建

如何在反思和总结近20年我国课堂教学研究历程的基础上,确立当前课堂教学研究的视野、主题与方法,是我国课堂教学深化改革必须首先解决的研究方法论问题。立足于当代中国社会发展、课堂教学发展和人自身的发展需要,为了克服课堂教学研究在方法论上的种种局限,当前课堂教学研究需要置换理论视野和拓展理论基础,转换研究主题和扩展研究论域,创新研究方法和提升研究水平。     

思想政治教育亲和力研究:现状、评估与创新

近年来思想政治教育亲和力研究逐渐成为研究热点,主要聚焦于思想政治教育亲和力内涵、结构、困境、归因、提升路径等研究论域。由于基础理论和研究方法薄弱而导致研究存在整体性关注不够、研究方法较为单一、研究共识有待提升等问题。在厘清思想政治教育亲和力的内涵界定、要素构成和类型划分基础上,需要进一步夯实思想政治教育亲和力研究理论基础、创新研究方法、拓展研究视野、强化研究成果应用。     

全国职业教育研究论文要目检索

(总第90期)中国职业技术教育学会期刊编辑委员会主办职业技术教育杂志社承办19816762主体教育研究:视野、论域与方法李松林《教育研究》2005年第8期8800字19816763教育理解论熊川武《教育研究》2005年第8期8600字19816764工学结合:职业教育模式转型的必然要求马树超《教育发展研究》2005年第8期7100字19816765传统知识观解构与生命知识观建构燕良轼《高等教育研究》2005年第7期11000字19816766论建设学习型社会的动力机制范高林《中国成人教育》2005年第8期4200字19816767波兰尼的缄默知识理论对职业能力开发的启示吴晓义《中国职业技术教育…     

他者的借鉴——列维纳斯“他者”理论的教育教学应用研究

列维纳斯"他者"理论的教育教学应用研究萌发于20世纪末,发展于2001-2007年,成熟于2008年。列维纳斯"他者"理论在国内教育教学领域的主题应用主要包括教育意义、主体性教育、道德教育、师生关系以及教师责任。与国外相比,国内列维纳斯"他者"理论的教育教学应用研究存在以下问题:研究起步略显迟缓,研究主体略显孤立,理论解读略显偏颇,研究立场略显模糊,研究论域略显狭隘,研究形式略显单一。     

关于思想政治教育比较研究的思考

思想政治教育比较研究是在多维时空视野下的比较与创新,这需要从这一研究的比较本质、比较话语体系、比较方法域等审视思想政治教育比较研究的当代论域,通过对"何以可能"和"如何比较"的回答确立这一分支学科的边界和属性。     

论教育实践视野下教育常识与教育理论的相互转化

教育常识与教育理论是教育学知识存在的两种形态,两者在发展历程、主体参与范围、认识层次、习得方式和判断标准方面有着相互的区别和联系。教育实践促进教育常识与教育理论的相互转化,教育常识反映教育实践并通过教育实践来丰富和发展教育理论。在教育实践的视野中反思教育常识与教育理论的关联,就会发现教育常识应该理论化,教育理论也理应常识化,教育理论与教育常识之间是一个互为转化、共同发展的过程。     

论文化哲学视野中的主体教育

当前主体教育发展面临着合理性挑战。从文化哲学的视野看主体教育是回应这一挑战的前提。从文化哲学的视野看主体教育,主体教育是一种适应工业社会需要的新的文化形态;当前主体教育研究应坚持主体教育所体现的科学、民主和自由的价值取向;立足对传统文化与日常生活、工具理性与学校制度文化、大众文化与学生文化的合理性批判和重建,可以找到学生主体性发展的新的可能性。     

我国教育扶贫研究30年：历程、进展与前瞻

教育扶贫在我国学界是一个广受关注的问题。30年来,关于教育扶贫的研究经历了缓慢起步、稳定发展和深化开拓三个阶段,研究的主题涵盖教育扶贫的内涵与价值、教育扶贫的主体与对象、教育扶贫的内容与方法、教育扶贫的进展与问题、教育扶贫的原则与策略等。上述领域的研究均取得了较大的进展。未来的教育扶贫研究需要深化教育扶贫基本理论的构建,拓宽教育扶贫研究视野;重视教育扶贫过程研究,把握教育扶贫未来走向;强化教育扶贫系统研究,探寻教育扶贫基本规律。     

在教育之中研究教育——“新基础教育”研究方式探寻

“新基础教育”在15年的发展历程中,发展出了在教育之中研究教育的新方式,并在方法论意义上彰显了独特品性,主要表现在：深化了以学校为单位的研究视野、理论者深度介入教育实践、注重培育激发实践者的自主性与自觉性、以主体为中介促进教育理论与实践的双向建构等。     

交叉学科视野下思想政治教育的创新发展

交叉学科视野下的思想政治教育研究,就是以交叉学科的研究视角和理论视野观照、审视、研究思想政治教育。交叉学科的视野能为思想政治教育的创新发展带来新的研究视角、新的研究方法、新的解决问题的方法手段和新的研究成果,这是时代发展的要求,是实践创新的需要,也是学科建设的需求。思想政治教育工作者应自觉强化问题意识、开放意识和培育意识,积极研究和借鉴多学科理论和方法,拓展思想政治教育的研究视野和研究领域。     

高等教育大众化的理论内涵和概念解析

高等教育大众化理论,其实质就是关于高等教育规模扩张的理论,其理论根基和研究范畴属于教育民主化的理论体系之中。高等教育大众化是一个历史的概念,又是一个发展的概念,有其自己的形成和演变过程。在不同的发展阶段,其概念表述的形式和内涵不同,彰显的是不同的教育价值观。中外高等教育的实践证明,高等教育大众化中的许多问题需用市场的方式解决。重新审视高等教育大众化的内涵是十分必要的。     

德育视野下的高校创业教育

创业教育与德育在学生的人格发展、主体性发展、现代素质发展等多方面具有共同的目标取向,创业教育为德育发展研究开辟了新的视角。德育视野下的创业教育重在培养学生的社会责任感、首创精神和企业家精神,要分层次开展全校性的创业教育,要优化创业教育课程体系建设,要加强创业师资队伍的整合与建设。     

中国远程教育经济学的研究展望

随着远程教育在我国的蓬勃发展,对于远程教育的经济学研究也开始进入到国内研究者的视野.我们从教育经济学这个学科的核心研究领域谈起,借鉴国际上教育经济学一些成型的研究结合远程教育所特有的一些规律,展望未来十年内我国远程教育经济学的一些研究方向.我们认为未来10年内我国远程教育应该加强以下三个方面的研究:(1)远程教育的外部效率,比如远程教育对于经济增长的贡献、远程教育的社会收益与私人收益以及收益率的度量等.(2)远程教育的内部效率,比如远程教育的教育生产函数、规模经济、范围经济、师资供给与培训等.(3)如何公平、有效地为教育生产提供充足的资源,也即关于教育财政的研究.@@为了更好对上述远程教育经济学的问题进行研究,我们建议必须加强远程教育相关研究的数据基础,比如加强对远程教育学习者的数据调查,增加普查数据中有关远程教育的信息与变量,增加办学点的成本调查等,只有有了可信的数据作为依据,才能得到可信的研究成果.     

1980年以来的中国近代女子教育研究综述

20世纪80年代以来的近代中国女子教育研究取得了令人瞩目的成就,它在以往研究的基础上,扩大了研究领域和范围,更新了研究视角和方法,发表、出版了可观的论著,尤其在中国近代女子教育、教会女学、女子留学、女子教育专项研究等方面出现许多颇有见地的论文,但同时仍然存在着一些问题和不足,有待于进一步拓展和深化.     

略论陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法的一致性及特色

陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法是对20世纪中西幼儿教育影响深远的教育理论。前者推进了中国幼儿教育的现代化,后者则引领世界幼儿教育进入一个新的时代。本文从理论来源、时代目标、基本特色及其历史影响等四个角度对陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法作出了初步比较。其目的在于理论上开拓视野,同时,也是对目下教育界引进外国教育模式过热,而对传统教育文化存在一定程度漠视的反思。     

博士生教育研究中欧比较

文章介绍了近年来我国和欧洲博士生教育研究的情况.通过比较分析,发现我国和欧洲的研究都与各自的社会热点、教育现实和发展阶段紧密联系.我国在研究范围、研究方法和研究人员构成等方面与欧洲有着较大的差距.虽然中欧博士生教育有着不同的历史脉络和发展背景,但是欧洲同行在理论研究和研究方法上值得我们学习.     

职业教育集团化发展的经济学分析

职业教育集团在我国的发展有其深厚的经济、政策及教育发展背景。基于经济学视角,交易成本、规模经济、范围经济理论为职教集团发展提供了重要的理论支撑,但在实践中还须遵循这些理论的基本规律,对可能带来的负面作用予以重视。     

从传播走向扬弃:由"十五"进入"十一五"的中国比较教育

"十五"期间我国比较教育为我国教育和社会经济发展做出了重大贡献,同时,也出现了全国教育科学"十五"比较教育学科立项总数偏少、选题分布不够合理、比较教育学科建设项目很少、机械照搬的倾向以及理论建设重视不够的问题.在"十一五"时期,我国比较教育面临发展的难得机遇,只有走出单纯传播发展的局限,克服照搬的倾向,走向扬弃,在全球视野下,以和而不同的精神发挥比较教育的理论与批判力量,提升比较教育研究质量,才能实现我国比较教育崭新的历史使命.     

基于政策文本的继续教育及相关术语演变解析

在新时代发展背景下,继续教育实践领域不断发展,研究范畴不断扩大,继续教育的概念也在不断深化和拓展。在党和国家发布的一系列政策文本中,继续教育已成为提升国家核心竞争力、建设创新型国家、构建学习型社会重大发展战略。从继续教育的概念出发,以政策文本为线索,追溯我国继续教育概念的演变,梳理其发展脉络,为探寻新时代继续教育的发展定位提供有益的思考。从实践内容上看,继续教育与成人教育既是我国教育实践上不同历史阶段教育体系构成的不同表述,也是二者随时代发展而不断吸纳和融合多种教育思潮后的产物。终身教育、终身学习和构建学习型社会等多种理论思潮的融入,赋予继续教育不断深化和拓展的动态发展特征。     

三十年来高等教育区域化研究综述

文章梳理国内近三十年高等教育区域化的研究成果,概括如下:高等教育区域化的理论研究和实践研究全面、系统;研究视角多样化,定量和定性方法相结合;研究范围全面,研究重心由宏观转向微观。今后,跨省域高等教育发展的理论和实践研究、区域高等教育发展的政策研究、不同区域高等教育的"特殊性"主题研究、区域高等教育发展的比较研究等应进一步加强。