浅谈历史的育人功能

人们常说:"历史是一面镜子。"意思是说,人们可以从历史中吸取经验教训,借古可以鉴今。从这个意义上看,历史是一门致用的学问,历史知识永远不会"过时"。普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。结合多年的从教经验,我认为,历史的育人功能主要体现在四个方面:(一)学兼天人,会通古今;(二)以古为镜,经世致用;(三)求实直书,书法不隐;(四)德识为先,才学并茂。纪连海认为,学习历史可以帮助我们克服困难,"中国第一个皇帝,秦始皇,连自己的爹是谁都找不出     

浅析素质教育的实施

21世纪是一个知识经济的时代,知识资源已成为经济发展的直接资源。依赖于自然资源或物资力量的时代已经过去。人们更加意识到:科技是第一生产力。社会的竞争是人才的竞争。具有高度科学文化素养和人文素养的人,对于21世纪人类的发展具有越来越关键的意义。可以说,具有高素质的现代人才理所当然是新时代的主宰。要实现党中央制定的"科教兴国"的战略决策,完成中华民族伟大复兴的历史重任。就必须从基础教育做起,实施素质教育。     

例说历史教学中学生地理观的培养

从一定意义上说,教育的本质是行动,必须讲效果。中学历史教育教学要有效果,历史教师必须有正确的教育理念和历史学养,综合的人文素养也是必不可少的,惟有如此,才能促进学生的健康发展。从"古代希腊、罗马的政治文明"的教学要求说起高中历史新课程对历史教师提出了更高的要求,不仅要求历史教师对本学科具有精深、扎实的专业知识功底,而且要求比较精通相关学科的     

浅析素质教育的实施

21世纪是一个知识经济的时代,知识资源已成为经济发展的直接资源.依赖于自然资源或物资力量的时代已经过去.人们更加意识到:科技是第一生产力.社会的竞争是人才的竞争.具有高度科学文化素养和人文素养的人,对于21世纪人类的发展具有越来越关键的意义.可以说,具有高素质的现代人才理所当然是新时代的主宰.要实现党中央制定的"科教兴国"的战略决策,完成中华民族伟大复兴的历史重任.就必须从基础教育做起,实施素质教育.     

运用“多棱镜”视角构建有宽度的初中历史课堂

运用"多棱镜"视角,精心设计教学,全面认知历史,对构建有宽度的课堂,培养学生学习兴趣,养成历史学科核心素养有较大的作用。历史认知是多元化的,从不同角度认知历史,让不同观点与想法在课堂上产生碰撞的思维火花,提升学生学科素养。     

历史思辨与历史解释素养的培养

历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求,是历史学科核心素养的综合体现。《普通高中历史课程标准(2017版)》中将历史解释素养定义为:"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"可以说,一个合理的历史解释是建立在对史料的搜集、整理和辨析,以及辩证、客观理解历史事物基础上的。然而,无论是对史...     

论大学生的法律素养培育

正所谓素养,也可以说就是素质,《辞海》对素养的解释是"经常修习涵养",对素质中的一种解释"人们在实践中增长的修养,如政治素质,文化素质"[1],可见两者在涵义上还是略有不同,素质侧重于静态描述,而素养侧重于动态过程,是一个集知识掌握、意识形成、价值认同、能力运用的综合概念,是一个集"知、情、意、行"为一体的概念。大学生的法律素养是大学     

“字如其人”是妄言

中国有句古话叫做"字如其人",意思是说从书写的习惯特点上可以看出一个人的性情和品行。但仔细考察历史,我发现"字如其人"是妄言。     

初中历史的自主性学习

列宁曾经说过,"忘记过去就等于背叛",同样的,我们忘记了历史也在一定程度上等同于"背叛",历史作为一门文科性质的学科,有其深刻的重要性,唐太宗曾经说过"以史为鉴,可以知得失。"从这句话看来,历史对于人们的重要性可见一斑。所以我们要学习历史,铭记历史。作为中学生,正是接触历史的初步时期,这个时候教师一定要做好正确的引导使其对于历史产生浓厚的兴趣,这样才能够使学生们可以更主动地开展自主性学习。     

现代]教学如何实现与历史的近距离沟通

人类创造的全部文化,包括物质的、精神的,都蕴涵于历史知识之中。现代人要提高自身的文化素质,必须从时间的深度上认识过去。继承历史的遗产。要丰富社会科学的素养,自然离不开历史知识。即使是研习自然科学,也得从历史中去寻找依据。像物理学史、化学史、生物史、地质史,可以说它们本身就是历史学科的分支。历史像一座富矿,深藏着挖掘不尽的宝贝;历史像一团活火,谁都可以从它那里引取火种。所以说,历史学科在内容上具有无限丰富性的特征。这个特征之外,历史学科内容上更具有时间关     

“历史解释”在课堂教学中的渗透

<正>历史解释作为历史学科核心素养中最具张力的一个方面备受人们的关注,一直以来,学界对历史解释也进行了多方位的探索,见仁见智。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对历史解释给予了较为明晰的定义:"历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,即便是对基本史实的陈述也包含了陈述者的主观认识。"不少学者都认为"历史解释"素养是五大核心素养中最核心的素养,     

培养历史思维能力做好"疑"字文章

历史思维能力是人们了解史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程和评价历史客体的一种素养.培养学生良好的思维能力是历史教学的重要任务之一.笔者认为,在历史教学中着力做好"疑"字这篇文章,可以提高学生的历史思维能力.     

罗素科学观对当代人的三点启示

宣讲科学从"五四"运动算起在我国已有80余年的历史,可以说"科学"已是深入人心,但人们似乎更多地是从意识形态上来使用这个词,至于科学本身到底指什么,人们倒不大去关心了.近来又读罗素<西方哲学史>(商务印书馆1976年6月版),发现其中有不少关于科学的论述.作为一个数理逻辑学家,罗素对科学的认识至少可以在三个方面引起我们当代人的思考.     

论"英语混合语"现象的发生及理解上的偏误

"英语混合语"现象具有广泛的历史成因,为特定经济、政治和意识影响下的语言产物.从历史的角度来看,"混杂语"中的英语"皮钦语"有其不同的生成机制:妥协说、自尊说和强弱势说等,而且人们对"语言混合"过程中的各种变体有着理解上的偏误.     

教师人文素养漫谈

<正>学者柏杨说:"人文素养匮乏,不能算是真正的文化人。"他还说:"有知识者未必有文化,‘文化人’的提法比‘知识分子’来得好。"若按此说法,今天的有些教师似很难尊称其为"文化人"。———市里组织一批优秀教师暑期游黄山。黄山文殊院附近的一处山崖上刻有"观止"二字,从旁边的注解可以看出是乾隆下江南时的手书。刚     

刍议小学语文课内外阅读培养核心素养

阅读教学需要聚焦核心素养,变革教学方法,从教师是第一课堂主位到让学生站在课堂中央,从营造表面热闹的课堂氛围到上安静的一堂好课,从教师面面俱到的"喂养"教学到少而精"面面不到"的启发教育,从只注重一本教科书的封闭教学到重视学生课外多层次的阅读活动,可以说,这样的阅读教学才能培养学生的核心素养,实现学会做人的终极目标。     

历史学习是这么一回事

人们常说,兴趣是最好的老师。我对历史的兴趣,就是让我能够取得一个不错的历史成绩的原因之一吧。而这兴趣可以说是从小培养的——我想没多少爷爷会给字都不会写的孙辈讲三国,没有多少小孩跟在妈妈身边看古装电视剧,也没有多少孩子会把历史事件当作故事来听……经过上述复杂化学反应之后,我果真喜欢上了历史,所谓"从娃娃抓起"大概就是这个意思吧。但是,处于应试教育的大环境之下,管你喜欢     

求知毕竟为素养

人们常说,读书是为了求知。 然而,更确切地说,读书应当是为 了提高一个人的素养。这种素养, 既包括人文素养,也包括科学素 养。而无论人文素养或科学素养, 都既蕴含知识,更蕴含能力,归根 到底,是一个人的综合素质。有了 这样的综合素质,不但可以更好地 为社会服务,还可以提高自己做人 的质量。     

指向核心素养培养的史料研习活动设计——以探究“岳飞形象变迁”为例

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")明确指出,历史教学要以培养学生的历史学科核心素养为目标,要开展基于史料研习的教学活动。我们认为,精心设计好史料研习活动是培养学生历史学科核心素养的关键。原因有两个:一是史料既是历史研究的基础,也是学生学习历史的基础。可以说,史料研习活动是最能体现历史学科本质、学科思想方法的教学活动,缺乏史料研习的学习无异于缘木求鱼,很难培养学生的历史学科核心素养。二是史料研习在历史教学中的价值,不仅仅在于辅助学生验证特定历史结论,还在于引导学生基于不同的视角、立场的史料,对历史     

让语文课堂“说”出精彩

在语言文字训练的"听、说、读、写"各项中,"说"是最基本的语文素养。怎样让小学生在课堂上都"说"起来呢?可以从以下四方面着手:表扬激励,树立信心——让学生敢说;帮助积累,预设内容——让学生会说;营造氛围,说演结合——让学生乐说;分组评估,引进竞争——让学生争说。