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人们常说:"历史是一面镜子。"意思是说,人们可以从历史中吸取经验教训,借古可以鉴今。从这个意义上看,历史是一门致用的学问,历史知识永远不会"过时"。普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。结合多年的从教经验,我认为,历史的育人功能主要体现在四个方面:(一)学兼天人,会通古今;(二)以古为镜,经世致用;(三)求实直书,书法不隐;(四)德识为先,才学并茂。纪连海认为,学习历史可以帮助我们克服困难,"中国第一个皇帝,秦始皇,连自己的爹是谁都找不出 相似文献
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阮巧玲 《中学历史教学参考》2007,(8):45-46
从一定意义上说,教育的本质是行动,必须讲效果。中学历史教育教学要有效果,历史教师必须有正确的教育理念和历史学养,综合的人文素养也是必不可少的,惟有如此,才能促进学生的健康发展。从"古代希腊、罗马的政治文明"的教学要求说起高中历史新课程对历史教师提出了更高的要求,不仅要求历史教师对本学科具有精深、扎实的专业知识功底,而且要求比较精通相关学科的 相似文献
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历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求,是历史学科核心素养的综合体现。《普通高中历史课程标准(2017版)》中将历史解释素养定义为:"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"可以说,一个合理的历史解释是建立在对史料的搜集、整理和辨析,以及辩证、客观理解历史事物基础上的。然而,无论是对史... 相似文献
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正所谓素养,也可以说就是素质,《辞海》对素养的解释是"经常修习涵养",对素质中的一种解释"人们在实践中增长的修养,如政治素质,文化素质"[1],可见两者在涵义上还是略有不同,素质侧重于静态描述,而素养侧重于动态过程,是一个集知识掌握、意识形成、价值认同、能力运用的综合概念,是一个集"知、情、意、行"为一体的概念。大学生的法律素养是大学 相似文献
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人类创造的全部文化,包括物质的、精神的,都蕴涵于历史知识之中。现代人要提高自身的文化素质,必须从时间的深度上认识过去。继承历史的遗产。要丰富社会科学的素养,自然离不开历史知识。即使是研习自然科学,也得从历史中去寻找依据。像物理学史、化学史、生物史、地质史,可以说它们本身就是历史学科的分支。历史像一座富矿,深藏着挖掘不尽的宝贝;历史像一团活火,谁都可以从它那里引取火种。所以说,历史学科在内容上具有无限丰富性的特征。这个特征之外,历史学科内容上更具有时间关 相似文献
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杨华 《中学历史教学参考》2020,(22):42-44
<正>历史解释作为历史学科核心素养中最具张力的一个方面备受人们的关注,一直以来,学界对历史解释也进行了多方位的探索,见仁见智。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对历史解释给予了较为明晰的定义:"历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,即便是对基本史实的陈述也包含了陈述者的主观认识。"不少学者都认为"历史解释"素养是五大核心素养中最核心的素养, 相似文献
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历史思维能力是人们了解史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程和评价历史客体的一种素养.培养学生良好的思维能力是历史教学的重要任务之一.笔者认为,在历史教学中着力做好"疑"字这篇文章,可以提高学生的历史思维能力. 相似文献
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宣讲科学从"五四"运动算起在我国已有80余年的历史,可以说"科学"已是深入人心,但人们似乎更多地是从意识形态上来使用这个词,至于科学本身到底指什么,人们倒不大去关心了.近来又读罗素<西方哲学史>(商务印书馆1976年6月版),发现其中有不少关于科学的论述.作为一个数理逻辑学家,罗素对科学的认识至少可以在三个方面引起我们当代人的思考. 相似文献
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"英语混合语"现象具有广泛的历史成因,为特定经济、政治和意识影响下的语言产物.从历史的角度来看,"混杂语"中的英语"皮钦语"有其不同的生成机制:妥协说、自尊说和强弱势说等,而且人们对"语言混合"过程中的各种变体有着理解上的偏误. 相似文献
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人们常说,兴趣是最好的老师。我对历史的兴趣,就是让我能够取得一个不错的历史成绩的原因之一吧。而这兴趣可以说是从小培养的——我想没多少爷爷会给字都不会写的孙辈讲三国,没有多少小孩跟在妈妈身边看古装电视剧,也没有多少孩子会把历史事件当作故事来听……经过上述复杂化学反应之后,我果真喜欢上了历史,所谓"从娃娃抓起"大概就是这个意思吧。但是,处于应试教育的大环境之下,管你喜欢 相似文献
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倪庆中 《中国小学语文教学论坛》2011,(12):53-54
在语言文字训练的"听、说、读、写"各项中,"说"是最基本的语文素养。怎样让小学生在课堂上都"说"起来呢?可以从以下四方面着手:表扬激励,树立信心——让学生敢说;帮助积累,预设内容——让学生会说;营造氛围,说演结合——让学生乐说;分组评估,引进竞争——让学生争说。 相似文献