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当下中小学生“减负”未见成效,原因在于成人“理性逻辑”的主导,教育目标旨向的“表象化”和教育过程的“外在化”。“减负”要真正得以落实,必须从多方面子以重视,其中放弃“理性逻辑”中心思维,以“儿童逻辑”关注学生发展;学校提供满足学生兴趣和展示个性的教育资源,使学生成为主动愉快的学习主体;通过教材、教法、评价环节的系统改革,确保学生学习过程的有效性.是必须解决的重要问题。 相似文献
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<正>随着“双减”政策的落实以及在新课标理念的导向下,减负、增效、提质成为教育教学的重点,如何让政策的“真正一公里”落到实处,让家长在放心的同时安心,让孩子在学校教育的过程中实现身心健康与综合素养的切实发展,是当前学校教育应当深入研究与探讨的重点话题。在“双减”政策背景下,课后服务成为家庭、学校与社会三方重点关注的新模式,也是提高减负成效的关键性策略。 相似文献
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未成年人过重学习负担问题既与我国化传统中过分重视考试的倾向有关,又受当前日益激烈的社会竞争影响,因而十分复杂。学校作为这一问题的汇聚点,长期以采备受关注。尤其是近年来,过重负担问题越来越成为青少年成长过程中的不和谐因素,各级政府和教育行政部门三令五中“减负”。对学校教育系统而言,影响学生学习负担的关键因素有哪些?我省中小学在“减负”中有哪些值得推广的经验?学校还可以为“减负”作些什么?日前,省教科院、省创新教育研究会举办“减负增效”论坛,对这些问题进行了专题研讨,以期为我省“减负”的切实、稳步推进提供借鉴。 相似文献
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减负,单纯依靠教育内部的改革是难以完成的。学生负担过重不全是教育本身的错,而是“社会综合症”的影响。因而,减负需要综合治理,减负呼唤良好的社会环境。政府部门应当加以重视。就减负而言,现实的责任更多在于政府。有关部门必须从根本上放弃以学生学业成绩,特别是以升学率作为衡量学校和教师教育质量的唯一标准的做法,将教育评价的重点真正转移到学生的素质(主要是动手操作能力和创新能力)的考察上来。打破教育和劳动者之间的森严壁垒,大力推行“回归教育”,让那些已经离开学校的劳动者随时有机会接受更好的知识和技能训练,… 相似文献
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随着学生“减负”工作的深入,“显性”负担(来自学校的课业、教辅等)已渐少,学校“减负”已成共识,而“隐性”负担(来自家庭的压力)却愈演愈烈。在“减负”过程中,家庭教育由于在认识、观念上的滞后性和教育行为的自发性、无组织,使得其“减负”成效收获甚微,甚至与学校“减负”产生一些矛盾,影响着“减负”工作的推进和素质教育的开展。当前,“减负”遇到的阻力中有相当一部分来自家长,出现了学校“减负”、家长“加负”,学校“放” 相似文献
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中小学生负担过重是长期以来困绕我国基础教育工作的顽症,已经成为青少年健康成长的严重障碍。如何“减负”?“减负”以后怎么办?如何实现轻负担高质量?目前,这些问题已受到学校、广大家长和社会各界的广泛关注。 “减负”是个系统工程,需要全面综合治理。为了真正减轻学生负担,全面推进素质教 相似文献
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教师“减负”政策的目标是提升学校教育管理水平和教学效率。在乡村教师“减负”政策落实过程中必然面临着三个方面的问题:工作时间的延长与缩短、教学工作与非教学工作的平衡、学校工作与社区事务的冲突。它们使得乡村教师“减负”工作难以落实,影响乡村教师队伍稳定。乡村教师减负工作可以从强化乡村教师专业培训、营造良好的校内外组织氛围、赋予乡村教师专业自主权、重视信息技术“赋能”入手,进而提高乡村教师的“抗压”能力,以变“减”为“增”的方式达到“减负”的目的。 相似文献
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实现“六个转变”,把“减负”落到实处 总被引:1,自引:0,他引:1
课堂教学是减轻中小学生过重心理负担、课业负担的主渠道。要把“减负”切实落到实处,真正做到“减负”而不“降质”,达到全面实施素质教育的目的,靠传统的课堂教学模式是不行的。笔者认为,作为学校教育的管理者,校长应该带领教师致力于实现课堂教学的“六个转变”O一、教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计。今天的教育,不应再是筛选适应教育的少数人的工具,而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径;教育不仅仅是向学生灌输已有的知识,而是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者与… 相似文献
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最近一个时期,“减负”成为倍受社会关注也直接影响着同学们学习与发展的热门话题。在教育行政部门和学校的共同努力下,各种以学科知识为内容的所谓“强化”班、补习班相继匿迹,超量的作业与过多过滥的资料也有效地得到了遏制。书包变轻了,课余时间充实了。对此,一些同学简单地认为“减负”就是学习 相似文献
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许加平 《中学语文(读写新空间)》2022,(30):66-67
为了减轻学生的作业总量,满足学生的多样化学习需求,“双减”政策正式实施,各类城市学校已经严格落实“减负提质”的教育政策。然而,一些农村学校还未全面普及,学生的综合能力难以提高,成为学生实现更好发展的障碍。因此,农村学校中学语文教学亟需改革创新,“减负提质”成为每一位语文教师需要深入思考的问题。基于此,本文对“双减”背景下农村中学语文教学“减负提质”的有效策略展开探讨,旨在为农村中学语文教学“提质增效”寻找路径。 相似文献
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任富英 《太原教育学院学报》2002,(Z1)
学校在实施素质教育的过程中 ,如果不研究自身的特点 ,盲目搞“减负”、一刀切 ,别人怎么做 ,自己也跟着怎么做 ,学校的教学工作将会是一片混乱。“减负”应根据学校自身特点进行 ,特别在农村学校的“减负”工作中应注意以下问题。一、“减负”绝不等于放松对学生进行文化科学知识的传授。如果以“减负”为名 ,放松对学生进行科学知识的传授 ,那么我们的教育就会从一个极端走向另一个极端 ,不能按党的教育方针明确规定的把学生培养成“德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”没有丰富的科学文化知识的学生又何以能成为合格… 相似文献
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在“双减”背景下,课堂教学能否减负增效、课后作业能否减量提质、课后服务能否成为课堂教学活动的有力补充是学校落实“双减”政策的有力抓手。为此,学校及教师必须立足课堂、优化课后,进一步提高课堂教学质量、创新作业设计、拓展课后服务渠道,实现学校教育高质量发展,真正将“双减”政策落到实处。 相似文献
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刘尧 《上海教育评估研究》2014,3(3):31-35
减负就是减轻中小学生过重的学业负担。减负不是教育改革的目的。减负的目的是促进学生健康成长,而不是为减负而减负。“越减越重”的减负怪圈如何突破?学界流行着“只要中考与高考以考分为本的人才选拔模式不变、以考试成绩和升学率为主导的教育评价制度不改就很难取得减负实效”的舆论。因此,减负陷入了仅依靠改革学校与评价制度的误区。 相似文献
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中小学生负担过重,严重影响到党和国家教育方针的贯彻和素质教育的实施,影响到义务教育的普及,损害了青少年的身心健康,“减负”势在必行,它已成为全社会关注的热点。笔者是一名数学教育工作者,愿从数学角度谈几点“减负”实施措施,供参考。子集向全集的转化:“减负”是面对学生而言的,但真正“减”下来,仅靠学校或教育部门这个“子集”还是远远不够的,它需要家长、家庭、各部门、党政领导,也就是全社会这个“全集”都能理解和支持,实现子集向全集的过渡,才能攻克这个“难关”。减向加的转化:从教育现状,特别是发生在学校中… 相似文献
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“减负”作为保护学生身心健康发展的一项重要措施,其目的是为了使学生放下过重的课业和心理负担,轻装上阵,实现其素质的全面发展。怎样在不增加甚至减轻学生负担的情况下,完成教学任务,达到教育目的?这就要在单位时间内提高教育教学的效率。然而,“减负”与“增效”之间并没有必然联系。美国近代教育史上对传统教育的批判和对学校教育进行“以儿童为中心”的改革,虽然给儿童减了“负”,结果导致了基础教育质量的下降,从而引发了教育领域内的回归浪潮。我国十年文革期间,学 相似文献
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吴志强 《福建基础教育研究》2011,(8):16-18
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)(以下简称《纲要》)第四章第十条“减轻中小学生课业负担”中明确指出:“过重的课业负担严重损害青少年身心健康,危害民族未来。”“学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。”“通过减轻课业负担,保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。”可见,能否真正解决初中教育阶段的“减负”问题,已成为检阅素质教育能否健康发展的根本问题,从今后教育发展的情势看,直接影响《纲要》的落实和实施。 相似文献