中国当代教师发展研究的理论创新——兼论“生命·实践”教育学派的教师发展观

与各种理论取向的教师发展研究相比,"生命·实践"教育学派体现出教师发展内涵、价值和路径的整全取向、二元统一取向和实践取向。在此之下,教师发展是教师作为个体的人、作为社会角色以及作为承担学校具体教学、教育的人,在学校转型性实践中实现教育观念与行为的转型及自我更新。它消解不同取向教师发展研究之间的对峙,形成一种思想和逻辑上内在一致的教师发展观,实现中国当代教师发展研究的理论创新。     

大学生践行社会主义核心价值体系的路径新探

社会主义核心价值体系体现了中国特色社会主义制度与社会主义价值取向统一的基本内涵。高校大学生要自觉践行社会主义核心价值体系。文章着重探析了理论教育路径、实践创新路径、价值尺度路径、结构功能路径、组织发展路径和文化辐射路径等大学生践行社会主义核心价值体系的相关路径。     

学校特色发展研究述评

学校特色发展是教育变革的基本走向。学校特色发展研究呈现出理论取向与实践取向的特征。国内对学校特色发展的研究存在概念内涵理解表层化、评价研究薄弱化与实践研究经验化的问题。国外相关研究更多关注于学校特色发展的实践,尤其是对学校特色发展实践的评估与影响研究,呈现出明显的"实践取向"。进一步研究应深化完善本土化学校特色发展理论,确立以学生为本的学校特色发展实践研究取向。     

邓小平发展思想探析

发展问题是邓小平理论的核心内容,邓小平把马克思主义基本原理与中国实际相结合,在国情、战略眼光、方法策略、目标取向等方面,第一次比较系统地初步回答了当代中国为什么发展、如何发展、为谁发展的基本问题,为我国改革开放和现代化建设提供了正确的指导思想和实践路径.     

教育学研究的热点与未来展望——基于2022年度人大复印报刊资料《教育学》转载论文的分析

2022年度,人大复印报刊资料《教育学》转载论文来源广泛、栏目丰富,源杂志转载量较高的依次为《教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》等。文章第一作者所属单位性质以师范院校为主,高等学校仍处于绝对主体地位。教育学研究主要集中于中国教育学基本理论创新研究、深化教育改革的内在逻辑与实践策略、德育的精神缺位困境与实践突破、教学理论的实践关怀路径、信息技术与教育变革的关系审思、教师专业发展的路径优化与师范生培养的模式创新、教育史学危机的出路与经典教育思想研究、比较教育的理论建构取向与中国教育国际影响力的提升策略等八个热点问题。中国特色教育学基本理论问题研究,中国式教育现代化研究,教育、科技、人才三位一体的战略布局研究,加快建设高质量教育体系研究,发展素质教育研究,促进教育公平研究,拔尖创新人才培养与提升自主培养人才质量研究,教育评价改革与创新研究,教育数字化的理论与实践研究,培养高素质教师队伍创新研究等十个问题将会是教育学研究未来一年关注的重点。     

对中国打击乐教育的思考

近年来,中国的打击乐教育逐步呈现出升温的发展态势,各式各样的打击乐培训班和学习打击乐的人群也逐步增多。面对此种现象,中国的打击乐教育中也存在着盲从性,教学与发展脱节,专业设置不合理等。因此,如何重视打击乐的教育与发展至关重要。     

基于优势视角的中职教师专业发展探究

"优势视角"是社会工作领域的一种思维方式和实践取向,是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。从优势视角出发分析中职教师专业发展中存在的问题,基于优势观念、成员资格、赋权、抗逆力、对话与合作等核心信念,探讨优势视角对中职教师专业发展的启示,进而提出优势视角下中职教师专业发展路径的建构方向,希冀为中职教师专业发展提供新的理论框架和建构路径。     

从旁枝到主干：新时期我国社会教育事业的发展对策及取向

社会教育事业在新时期迎来了重要的发展机遇期。发展社会教育事业是实现学习化社会的必然要求。现阶段我国社会教育事业中存在缺乏科学的大教育观念、管理混乱、理论与实践研究薄弱、财政与设施建设投入不足等问题。树立民众教育观,明确管理责任与义务,重视理论与实践的研究,保障财政投入是解决问题的有效措施。集中优势资源,有步骤地优先重点发展部分社会教育事业和优势项目,注重图书馆、博物馆的多元辐射取向,青少年宫的公益取向,社区教育的终身学习取向,学校兼办社会教育取向,是新时期社会教育事业从作为学校教育之补充的＂旁枝＂,发展成为教育体系之核心的关键所在。     

区域义务教育均衡发展研究的现状与展望

区域义务教育均衡发展是义务教育的本质诉求、近期目标与必经路径。以定性与定量相结合的方法,从主题分布、研究主体、文献发表时间、资金来源、期刊级别及种类、关键词、文献被引频次、研究方法等层面对我国区域义务教育均衡发展研究文献进行梳理发现,未来研究走向呈现的特点为:研究主题强调维度与内容的多元化,突出宏观到微观的研究路径;研究范式彰显方法的综合化、生态化与现代化;研究主体需求团队化,加强理论与实践战线的紧密合作;研究价值突出人文化取向以及研究信效度的提高化诉求;研究方向呈现动态优质化发展趋势。     

国内"学情分析"研究的回顾与展望

学情分析是教学系统设计的起点,国内学情分析的研究主要集中在学情分析的内涵、功能、内容、方法、实践现状及理论基础等方面.未来的研究将呈现出概念理解的综合取向,研究主题的实践取向,研究方法的整合取向和研究基础的理论取向.     

职业教育文化价值取向及其后现代发展

文化价值取向作为主体在文化层面的一种价值判断与价值选择,对职业教育的发展具有引导、规范和建构的作用。对职业教育文化价值取向的研究,应该在立足职业教育实践的基础上,分析两者的辩证关系。后现代主义在批判中心、强调差异、提倡自由与平等的发展理念上,为职业教育文化价值取向的内涵转换提供了合理的路径。     

2013年“中国梦”研究述评

从习近平参观《复兴之路》展览时提出实现中国梦以来,迅速掀起了研究中国梦的热潮,发表了许多研究成果。笔者仔细研读了2013年国内外有关中国梦的研究成果,从中国梦的内涵、特征、精神支撑,中国梦的发展历程、理论来源、价值取向,中国梦的实现条件、实现路径及实践主体等方面,梳理了中国梦的研究成果及其发展动态,以求更好地推进中国梦的研究。     

思想政治教育学科发展的问题与走向简

马克思主义理论一级学科建立以来,思想政治教育学科取得了长足发展,但是,由于思想政治教育学科建设历史不长,在学科发展中存在着一些问题,表现为学科建设基础的本科专业的局限,学科建设路径的教育学偏向,学科建设过程的形式主义特征,学科建设思路的脱离实际倾向等。推动思想政治教育学科发展,必须倡导多元综合发展路径,以解决当前思想政治教育面临的现实问题为中心,以行动取向为基本研究取向,用马克思主义研究方法进行思想政治教育研究。     

近二十年来教师知识结构研究述评

20世纪80年代以来,西方通过“概念性的和分析性的教师知识研究”与“情境性和实践性的教师知识研究”两种研究路径揭示教师知识的基本结构。我国大陆地区教师知识结构研究的路径是“概念性的和分析性的教师知识结构研究”,这种研究路径有四种研究取向:学科知识 教育学知识取向、功能取向、学科教学取向与实践知识取向。中西方教师知识结构的研究都在寻求教师教育教学实践活动的“知识基础”,但在概念的界定、方法的使用、研究角度等方面存在不同。我国未来教师知识研究需要继承与发展自身的研究优势,借鉴与吸收西方相关的研究成果,运用较为规范的学术研究方法更深入地展开教师知识结构的研究。     

论高职院校英语教师专业发展的构成及途径

良好的职业承诺、扎实的知识结构、积极的自我发展意识与成熟的英语教学信念构成了高职英语教师专业发展的基本维度。相对于教师专业发展路径的理智取向和实践反思取向,高职英语教师的专业发展现状决定了专业发展生态取向的基础性地位。     

基于生态取向教师学习观的高职青年教师专业发展路径构建

生态取向的教师学习观具有自觉性、合作性与实践性特征。针对当前高职青年教师生态发展现状,从生态取向的教师学习观的本质要求出发,构建高职青年教师自主发展、合作发展与实践发展相结合的专业发展路径。     

中国社会发展进程与远程教育的价值取向和功能作用——第五次“中国远程教育专家论坛”综述

[编者按]发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会,是我国当前教育改革乃至社会发展进程中的重大课题.远程教育的价值取向和功能作用等问题,也越来越多地引起人们的关注.2009年5月21日, <中国远程教育>杂志和江苏广播电视大学在南京联合主办了第五次"中国远程教育专家论坛",以"中国社会发展进程与远程教育的价值取向和功能作用--远程教育的社会学问题研究"为主题,从社会学问题研究的视角,围绕中国社会发展进程与远程教育的价值取向和功能作用问题进行学术交流,探讨推进实践探索、深化理论研究,增强远程教育服务社会发展功能的有效途径.     

教师专业发展文化路径的实践诉求与行动建议

目前教师专业发展的路径可以大致归为三类:"知识—技能"取向、"实践—反思"取向、"文化—生态"取向,多种取向和途径在操作模式层面存在着一定的局限性。本文从教师专业发展文化路径的实践诉求展开讨论,结合自身的专业发展经历,一线的教育教学实践和不同学校的观察比较,突出教师专业发展在新的时代背景和发展要求下,必须要"基于学校""取径文化"。鉴于此,结合理论支持、发展实践和学校推进,提出了中小学基层学校可供借鉴、选择的现实而有效的五点行动建议:秉承文化自觉,注重多维推进,把握动态平衡,倡导知行合一,推行效能评价。     

实践知识：教师哲学智慧的基石

随着教师专业发展理论不断进步,教师实践知识的重要性不断显现,成为教师教育研究与实践的基本取向;实践知识具有学科知识深化、交际知识丰富、生活知识增扩和良好习惯养成等功能;需要构建包括专业实践、社会实践以及社区服务在内的实践课程体系,建构与完善职前教师实践知识体系。     

社会管理60年：概念界定和中国经验

作者从历史和逻辑相统一的角度,梳理了社会管理作为一种概念是怎么样被定义的,主要包括社会管理的主体、功能、价值取向等;社会管理作为一种历史的存在是在中国的实践过程,最后指出了社会管理在中国发展的可能路径及需要注意的两个问题。