高师写作训练系统论

高师写作训练,是提高师范生写作素质和能力的重要途径和方法,这也是促成大学生终身喜欢和从事写作活动的关键.高师写作教师必须充分把握师范生特点和写作训练规律,并积极进行有效地调控和激活,使其积极主动自觉地进行写作,以适应WTO对写作的新要求和新挑战.     

高师中文整体写作理论及训练体系的初步构架:整体写作训练教学理 …

对半个世纪以来自高校中文专业写作教材、教学方法进行反省可知：此前的高校中文专业写作教学及教材从目标定位、教学内容及教学等方面均存在诸多误区。高师写作教学应着眼于与非高师写作教学的不同特点，摸索、总结出高师中文专业整体写作教学理论及操作训练体系，克服目前写作教学中的诸多弊端，使高师乃至于中小学写作教学摆脱困境，走上人格、知识、能力培养三位一体的融化写作教学的正常轨道，也使高师写作教学实现素质教育师范     

浅谈高师写作教学的基本训练

高等师范院校写作教学效果不好 ,其主要原因 :一是由写作本身固有的特点所决定的 ,二是高师课程设置的问题。要提高学生的写作能力 ,写作教学就要突出师范性的特点 ,并加强写作实践训练。训练可从三方面进行 :口头表达能力的培养和训练 ,实用文体写作能力的培养和训练 ,开放性写作能力的培养和训练。     

高师中文写作教学目标及内容重心的重新定位—整体写作训练教学理论研究系列论文之二

立足于素质教育大背景的高师中文专业写作教学，应反思过去偏重理论知识传输、轻视实际写作能力培养的弊端，将写作教学重新定位于人格健全、知识习得、写作能力培养在一位一体的整体性的师范性本位目标的达成。教学目标的新定位，要求教学内容重心相应地定位为激 发学生的写作兴趣与激情，强化学生的人格参与意识及自我完善意识，培养和提高其阅读鉴堂能力，对主客体世界、文学艺术、写作理论等的感悟能力，以及整体作文能力。     

高师中文师范生教学技能训练模式探析

为适应时代发展和基础教育改革的需要．我们结合教学技能训练的三个层次及针对高师中文师范生在教学技能训练中的实际情况,提出了教学技能训练的基本模式,以期促进学生教学技能得到全面发展。     

高师中文写作课教学的“师范性”特征探析

鉴于高等师范院校的课程具有鲜明的师范性特点，高师中写作课教学亦应该围绕着“师”(学高为师)与“范”(德高为范)两个方面来进行，也就是对高师生进行写作知识素质的教育和道德素质的教育，培养其写作知识素质和道德素质，让学生做合格的未来中小学语教师。     

论高师中文专业写作教学的整体观－整体写作训练教学理论研究系列论文之三

整体观是整体写作训练教学理论倡导的、贯穿于高师中文专业写作教学全程的主要原则。知识习得、能力训练、人格参与和健全三位一体的整体写作训练教学是素质教育在高师写作课程中贯彻实现的主要途径，这就是整体写作训练教学理论的整体观的核心内涵。整体性原则是基于写作者素质的整体性、写作过程的整体性、写作结果及作品构成的整体性而提出来的，也是基于对过去写作教学缺乏整体性目标定位、整体性内容设计、整体性教学策略，及素质教育要求的语文教师素质的整体性而提出来的。整体观作为教学原则强调高师中文写作教学的目标、内容、过程、方法及效果的整体性。     

实用为主 文学为辅——谈高师中文专业写作课教学内容的选择

高师中文专业写作课的教学对象和目的,决定了其教学内容以“实用写作为主,文学写作为辅”的总体特点.这一特点要求教师必须克服受传统影响形成的“重视文学写作,轻视实用写作”的偏见,在教学中做到:基础理论知识的讲授侧重为实用文体写作服务,重点实用文体要讲深讲透,应用写作知识要进一步加强,文学写作知识的讲授要适度.     

基于微信的外国留学生课外中文写作训练研究

写作课在对外汉语教学中是一门技能训练课,留学生写作技能的获得需要在实践中不断地磨练。然而由于训练时间短、训练方式单一、学生语言基础弱等原因,外国留学生的写作技能训练严重不足,写作能力发展缓慢。针对这一现状,文章提出了基于微信的留学生课外中文写作训练对策,并使用问卷调查法在中级写作教学中进行了研究。结果表明,基于微信的与课堂学习同步的课外中文写作训练策略是改善留学生写作教学现状、提高其写作能力的一种可行而有效的途径,采用课堂教学与课外线上训练相结合的混合式教学模式更能有效地促进留学生写作能力的提升。     

初中生英语写作指导训练探讨

在初中英语教学中,写作教学十分重要,是衡量英语教学质量的主要标准之一,而且通过写作,教师可以考察学生的英语整体水平和综合应用能力,因此,在教学活动中意义非凡,教师应该加强指导训练。本文主要针对初中生英语写作训练指导作分析探讨,同时提出部分有效的指导策略,帮助广大教师应用到具体的教学实践中。     

高师中文整体写作理论及训练体系的初步构架——整体写作训练教学理论研究系列论文之一

对半个世纪以来高校中文专业写作教材、教学方法进行反省可知 :此前的高校中文专业写作教学及教材从目标定位、教学内容及教法等方面均存在诸多误区。高师写作教学应着眼于与非高师写作教学的不同特点 ,摸索、总结出高师中文专业整体写作教学理论及操作训练体系 ,克服目前写作教学中的诸多弊端 ,使高师乃至于中小学写作教学摆脱困境 ,走上人格、知识、能力培养三位一体的整体写作教学的正常轨道 ,也使高师写作教学实现素质教育及师范性的本位目标     

写作教学与训练的开放型模式建构

写作课是大学文科专业特别是中文专业重要的技能性、实践性课程，也是相对其他文学课程而言，实际教学成效最低、难度最大的一门课程。[第一段]     

论高师中文专业写作教学的个性化原则

回应２１世纪素质教育的高师中文写作教学必须贯穿个性化原则．素质教育本质意 义上是一种个性化的教育，所谓创新思维和创新能力本质上是个性化的思维和个性化的实践能 力．高师中文整体写作训练教学回应素质教育的历史潮流，肯定写作是个性化的精神独创，强 调个性化原则，要求在教学全程尊重学生的人格，给予其写作学习和写作训练的充分的精神自 由空间，力图最终达到塑造和强化学生个性，培养学生个性化的实际写作能力与个性化的作文 从教能力的目标．     

高师中文师范生教学技能训练的理论与实践

传统高师中文教法课程有重理论、轻实践的倾向。师范生的教学技能差,试教效果不佳。中文教法课程的改革,应以微格理论为指导,坚持理论与实践相结合,坚持在教学中使用案例教学。实践证明,微格教学与案例教学能优化高师中文教法课程,极大地提高中文师范生的教学技能。     

例谈娱教技术在聋生人物描写写作训练中的应用

针对聋生的认知及写作特点,作者以娱教技术为教学策略,利用Flash工具设计开发了人物描写写作训练平台,师生可根据人物描写中教学的实际需要从导入激趣、名著欣赏、小组学习、教师点评、沙场练兵、单元小结六个模块开展有针对性的写作训练.实践证明基于娱教技术的人物描写写作训练,让聋生能够多维立体地参与学习活动,使学习过程成为聋生充满快乐体验、充满探究的人生经历,促进了聋生写作技能与信息素养的同步提升.     

学生写作训练指导谈

经过前一阶段指导学生有计划、有步骤、由易到难地进行写作训练.学生突破了没的可写的难点,但还要由易到难地进行写作训练,象爬坡一样.逐步提高他们的写作能力,使学生对作文的兴趣和积极性不断地提高。我是从以下几方面做的。一、指导学生按观察的顺序来写在指导学生观察事物的过程中.我注意教给学生观察方法。比如:观察铅笔盒、书包、小卫生箱、粉笔盒时.我引导学生按这样的顺序观察:1.观察外形(外表),如物的大小,形状,表现的图案、花纹等:2.观察内部,分几层,装有什么东西等;3.引起联想.也就是从物的本身想到它的功用     

学生写作训练指导谈

<正>经过前一阶段指导学生有计划、有步骤、由易到难地进行写作训练.学生突破了没的可写的难点,但还要由易到难地进行写作训练,象爬坡一样.逐步提高他们的写作能力,使学生对作文的兴趣和积极性不断地提高。我是从以下几方面做的。一、指导学生按观察的顺序来写在指导学生观察事物的过程中.我注意教给学生观察方法。比如:观察铅笔盒、书包、小卫生箱、粉笔盒时.我引导学生按这样的顺序观察:1.观察外形(外表),如物的大小,形状,表现的图案、花纹等:2.观察内部,分几层,装有什么东西等;3.引起联想.也就是从物的本身想到它的功用     

张京华《中文本科学术论文写作指导》述评

本文原为作者为张京华《中文本科学术论文写作指导》一书所作的序言,该书2011年8月由复旦大学出版社出版。