抛锚式教学模式在高中生物学教学中的应用——以“细胞的衰老和凋亡”为例

抛锚式教学模式是建构主义学习理论指导下以技术学习为基础的一种教学模式。以"细胞的衰老和凋亡"为例,从抛锚式教学模式的5个教学环节:创设情境、确定问题(设置锚点)、自主学习、合作学习及效果评价出发,分析其在高中生物学教学中的应用,以提高学生的课堂参与度及其能力。     

任务牵引式初中信息技术教学实践与思考

任务牵引式教学就是在创设的真实情境下,以真实的任务情境为驱动,通过探索学习的方式不断引导学生分析问题、解决问题的一种教学模式。初中信息技术任务牵引式教学设计途径为:创设情境,明确学习任务;分析任务,明确学习目标;自主协作,分步完成主线任务;梳理知识,开展作品评价交流。     

“问题驱动型”模式下高中生物学课堂教学方式

生物学课堂教学是培养学生生物学学科核心素养的主渠道。"问题驱动型"课堂教学通过创设问题情境,引导学生在提出问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程中产生学习的内在欲望和动力,并逐渐养成良好的问题意识和学习习惯。这是高中生物学课堂教与学的新方式之一,可使学生从被动接受转为主动获取生物学知识。阐述"问题驱动型"高中生物学课堂教学方式的背景、基本环节、运用的策略及意义,以供参考。     

“让学引思”教学模式在高中作文教学中的运用解析

以"让学引思"教学模式在高中作文教学中的运用为重点,从掌握教学环节、明确学习的目标、强化教学评价等方面深入探讨"让学引思"教学模式在高中作文教学中的运用方式,以进一步提高该模式在高中作文教学中的运用效率。     

依托信息技术走进中山咸水歌

高中信息技术在高中的学习过程中占据非常重要的位置,能够促使学生真正掌握先进的计算机技术,切实提升自身素质和综合能力。本文探讨了在高中信息技术课堂创设情境的必要性,提出了创设情境的四种策略：巧设故事情境、巧设生活情境、巧设参与情境和巧设质疑情境。在高中信息技术教学中引人情境创设的教学模式,不仅可以摆脱以往教学模式的弊端,激发学生的学习兴趣,同时也是提高教学实效强有力的措施。     

创设数学情境,促进学生积极参与课堂学习——“对数函数及其性质(一)”教学案例

创设数学情境是情境—问题教学模式的基础环节.创设的数学情境必须综合考虑学生的身心特点、认知水平、教学内容、教学目标等.对数函数是高中乃至以后的数学学习中应用极为广泛的重要初等函数之一,教学中应适当地设置情境,促进学生积极、主动、愉悦地参与课堂教学.     

“问题导学”策略在高中生物学复习课中的应用

以"动物细胞培养"一课复习为例,探索"问题导学"教学策略在高中生物学复习课中的应用。创设情境,提出导学问题;成立学习小组,合作分析问题;通过动手实验,探索解决问题的途径;通过小组讨论进行总结与评价。旨在帮助高中生物学教师解决复习课的教学烦恼,使更多的学生能够充分掌握生物学复习方法。     

数学课堂情境的创设

一、情境创设的基本要素1.情境的创设要有目的性创设情境的根本目标是促进教学目标的有效达成,而直接目标是让学生从情境中提炼其中蕴涵的数学问题.要使创设的情境具有明确的目的性,我们要做到两点:一、情境必须围绕本节的教学内容和学习任务,紧扣教材的中心及重点来创设;二、针对情境提出的问题要明确.     

例析用“情境—问题—活动”教学发展核心素养——“体外受精和早期胚胎培养”教学设计

情境创设、问题设计、活动开展是"情境—问题—活动"教学模式的三个主要环节。创设真实情境,提出具体问题,明确具体学习任务,组织有效教学活动,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。以"体外受精和早期胚胎培养"的教学设计为例来谈该模式在发展学生核心素养中的价值体现和具体应用。     

问题式教学法在生物学教学中的应用

通过实例论述了问题式教学法在高中生物学课堂教学中的应用。问题式教学法是基于"建构主义"的一种教学理论。在教学中,教师要围绕教学任务,创设一定的教学情境,引导学生阅读、观察、动手实验,从而在活动中发现问题,并通过自主探究解决问题。以问题引导的方式,让学生带着兴趣完成学习目标。     

高中生生物学批判性思维的培养研究

批判性思维作为高中生物学学科核心素养中科学思维中的重要思维能力之一,同时也是科学研究所必备的能力之一。让学生学会在批判与辩证的过程中理解知识的内涵。教师在教学过程中则可以利用问题驱动式教学、探究式教学模式;创设真实的教学情境以及采取多元性的教学评价来培养学生的批判性思维能力。     

基于任务驱动的高中信息技术教学探究

高中信息技术是一门操作性很强的课程。任务驱动教学的本质是通过设计问题来激发学生的学习热情,是一种高效化的教学形式。任务驱动教学应用于高中信息技术课堂,能够有效提高高中生的学习效率。基于此背景,对高中信息技术课堂上创设任务情境,明确学习任务;分析任务要素,理清任务程序;评价学习任务,强化学习体验的策略进行了探究,希望能够...     

任务驱动理念下中学语文作文教学方法探究

正近几年来,我国中学的作文教学迫切需要一个新的教学方法来改进作文教学效率不高的状态。因此,由任务驱动型作文所衍生出的任务驱动教学理念开始应用于课堂,并且愈发成熟。一、任务驱动理念(一)任务驱动教学理念内涵所谓"任务驱动",就是指教师根据学习内容来设计各种任务,然后让学生按要求完成这些任务,通过这一过程改变学生的学习状态,使得学生主动构建"探究、实践、思考、运用、解决"五位一体的高智慧学习体系。任务驱动教学理念基本环节有四个:一是创设情境;二是确定好任务;     

情感驱动模式在语文教学中的运用

一、情感驱动模式的内容1.情感驱动教学模式的含义语文教学模式很多,如“四步骤多课型语文单元教学”模式、“五步三课型反刍式单元教学”模式、“以训练为主”模式、“点拨教学”模式等。其实,情感驱动教学模式,就是把情感驱动贯穿整个语文教学过程之中,在语文教学活动中利用情感驱动驱使学生主动的思考、研究,从而使学生由被动的接受,变成主动的学习,提高学生的阅读能力,培养学生的语文素质,感受到学习的乐趣。2.情感驱动教学模式的结构语文教学中的情感驱动模式具体操作方法及教师和学生在操作程序上的地位和作用可由下图表示:二、情感驱动模式例谈情感驱动模式最关键的一点就是创设情境,使学生身临其境,心临其境,如闻其声,如见其形,全身心进入角色。常见情境创设策略有:①生活展现情境。②实物演示情境。③图画再现情境。④语言描述情境。⑤角色体悟情境。1.入情阶段(创设情境,激发情感)创设情境,激发情感,导入新课的方法很多,如:设置悬念法,开门见山法,融情入画法,创设氛围法等等。不同的方法适用于不同类型的课堂教学。如:教学《幸福从细小处开始》我采用了下面的方法导入新课:幸福是什么呢?你又是如何理解幸福的呢?同学们有没有想过,下面大家闭上眼睛听一段...     

探究教学模式在高中一百米跑教学中的应用

从四个方面入手对探究教学模式在高中一百米跑教学中的应用进行分析,包括:创设问题情境、激趣生疑、发现问题;明确任务、问题探究;教师引导、合作协商;整合内化、迁移发展及应用     

移“问题”之花，接“思维”之木--“问题驱动”教学实践的几点体会

“问题驱动教学”是以建构主义学习理论为基础的教学模式。本文提出了数学课堂实施“问题驱动”教学的一些体会,阐述了一个好的数学问题的特征,认为创设良好问题情境是实施“问题驱动”教学的前提,还提出了创设问题情境的五种方法和实施“问题驱动”教学的四种策略。     

语文教学情境创设“六法”

作者根据近几年对教学理论的深入学习,结合自己多年的教学实践,归纳整理出了创设语文教学情境激发学生兴趣的具体做法,共有六条,称之为"六法"。"六法"具体为:一是创设问题情境,引发学生主动探究;二是创设实验情境,激发学生的参与热情;三是创设多媒体情境,增强学生情感体验;四是创设激趣情境,促进学生高效学习;五是创设故事情境,培养学生高尚道德;六是创设活动情境,激发学生主体意识。     

问题式教学模式在政治理论课教学中的应用

变学生为课堂教学主体的政治课教学改革 ,其关键就是要建立起一套切实可行的具有课堂可操作性的教学模式。问题式教学模式在政治理论课教学中的应用 ,可以针对性地解决我国当前政治理论课教学中存在的一些实际问题 :一是可以大幅度提高学生对于政治理论课的兴趣与热情 ;二是能够在课堂上有效地训练学生分析问题和解决问题的能力 ;三是可使学生在自觉的过程中完成对政治理论课的系统学习。问题式教学模式在政治理论课中的具体应用由以下四个教学环节来完成 :第一 ,创设问题情境使学生面对困难。由讲授式的教学模式向问题式教学模式的转换 ,首…     

在生物教学中创设问题情境

没有问题的学习,是盲目无效的学习;但有了问题,并不等于学习就一定会明确有效。通过多年的教学实践,笔者深深体会到在教学中创设恰当的问题情境,通过问题进行学习,是激发学生学习兴趣,激活学生思维,提高学习效率的一种行之有效的方法。本文就高中生物教学中如何创设问题情境作以粗浅的探讨。1.用与生物学相关的生产生活常识创设问题情境运用蕴含生物学知识的故事、谜语、谚语、诗词等可创设问题情境。例如,关于结构方面:麻屋子,红帐子,中间坐着个白胖子。生理习性方面:飞蛾扑火;望梅止渴;有收无收在于水;庄稼一支花,全靠肥当家。遗传变异方…     

基于“问题驱动”发展学生的科学思维

高中生物学新教材注重培养学生的科学思维,而问题驱动是发展学生科学思维的一种有效途径。用好教材,通过教材“思考·讨论”栏目中的问题发展科学思维;尊重历史,依托生物科学史设计问题发展科学思维;尊重事实,利用真实情境创设问题发展科学思维。问题设计应遵循指向教学目标、问题有层次性、问题情境真实和科学、科学处理问题预设与生成的原则。