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1.
骆积强 《哈尔滨体育学院学报》1993,(4)
体育的多功能效应正在被社会所接受,体育教学的整体化功能也引起广大体育教育工作者的关注,为此,体育教学必须强调:强化“育人”意识,发挥德育功能;强化“基础”意识,掌握扎实本领;强化“实践”意识,培养实用能力;强化“情趣”意识,创造课堂气氛;强化“创造”意识,提高教学效率。 相似文献
2.
体育教学中的“练”是速滑课教学中不可缺少的教学环节,对技术动作只学不练是达不到预期效果的。因此强化“练”、指导“练”、模仿“练”、对比“练”等,对提高教学质量能起到至关重要的作用。就体育教学中的“练”在速滑教学中的应用谈谈个人见解,供同行参考。 相似文献
3.
张连江 《沈阳体育学院学报》1992,(3)
“强化”是体育教学训练理论中的重要概念,它虽起源于早年联结主义心理学,但被当代认知科学、行为科学所重视。本文就体育教学与训练中如何有效地利用“强化”的有关理论,提出必须重视技能学习的社会需要和生物学需要,在利用非自然强化作用的同时,也要广泛地利用运动项目所固有的自然强化作用,并提出了基于实践的有效方法。这对体育教学训练具有参考价值。 相似文献
4.
跨栏跑教学应注意心理练习 总被引:1,自引:0,他引:1
一、跨栏技术教学中的“两个阶段”、“两个为主”、“两个强化”与心理训练1.“两个阶段”与心理表现实践表明,学生掌握跨栏技术具有阶段性,跨栏技术教学也可分两个阶段,这也是跨栏心理训练的两个阶段。第一阶段:掌握跨栏步的“雏型阶段”,建立跨栏概念,初步掌握跨栏单步技术, 相似文献
5.
强化素质观念 优化体育教学 总被引:1,自引:0,他引:1
课堂教学是实施素质教育的主阵地。学生素质的全面提高和发展,最终要落实到学科教学。那么,小学体育如何强化素质观念,优化教学过程呢?一、诱发学习兴趣使学生“乐”学 相似文献
6.
强化,是学习心理学(特别是行为主义学习心理学)中的举足轻重的概念和心理学原理。在心理学词典中,将强化定义为“生理心理学上称增强某种刺激与有机体某种反应的联系为强化”在行为主义心理学家看来,强化是塑造行为和保持行为强度的不可缺少的关键因素。教学的强化技能,是指教师在教学中的一系列促进、增强学生反应和保持学习力量的方式。教学中,教师若能恰当地运用各种强化技能,是取得预期教学效果和质量的基本保证。例如:教学中为了保证学生集中注意力,教师可采用适当的的提问、表扬、鼓励等 相似文献
7.
一、什么是“现代评价方法”和“传统评价方法”最近,常常可以听到“新的评价方法”和“传统评价方法”的说法,将两者进行对比的论述也不乏见。所谓“新的评价方法”主要是指新的《体育与健康课程标准》提倡的现代评价方法。新的课程标准指出:“ 《标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能,并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议。”新课标还对“体育与健康课程学习评价的重点”作了特别说明(见表1)。从上述表述中我们可以大致判断:所谓“现代评价方法”应该是指“强化激励… 相似文献
8.
对体育教师教学习性改变的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
回顾体育新课程的几年改革历程,取得的成绩是有目共睹的。但在实施过程中由于认识上的不平衡,还没有真正改变教学实践活动的机械、被动的情况,新课程操作层面还存在“运动技能教学的忽视”、“课程资源开发与利用随意性强”“心理健康和社会适应教学目标达成度不高”、“教学过程中形式的虚化”,体育教学改革在整体性和发展性方面还需要强化和完善。 相似文献
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10.
1.有效体育教学的具体内涵
所谓“有效”,即老师的教学可以使学生在某一领域或多个领域获得具体的进步或发展。所谓“教学”,即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学从教师的角度看是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,从学生的角度看,是为了提高学生学习质量和效益、优化学习过程和方式、促进学生进步和发展的教育教学理念。有效体育教学是有效教学在体育教学方面的表现,既具有有效教学的一般特点.也具有体育教学的独特特点。 相似文献
11.
高校健美操两段教学模式 总被引:4,自引:0,他引:4
一、两段教学模式的划分一学期16周的专项课,前后8周各两个教学段。第一阶段称为“新授课”。加强基础教学,以掌握三基、塑造美的形体、培养美感、协调性为主,提高学生的审美能力;第二阶段称为“应用课”,注重能力的培养,适当拓宽知识面,增加实用健身内容,强化... 相似文献
12.
宋光宇 《哈尔滨体育学院学报》2001,19(4)
要提高高等学校体育教学质,首先教师要改变传统的体育教学观念,改革体育课内容一惯制,努力钻研教材,而在具体的教学中运动负荷的安排要适度,教学方法要多样化,注意激发培养学生的学习兴趣。强化师生关系的融洽程度,使体育课由“让我学”变为“我要学”。 相似文献
13.
核心素养导向的体育与健康课程改革亟需一场围绕大单元教学的课堂转型。研究依照课程层次框架,从预期课程、感知课程、运作课程三个层次探讨体育与健康课程大单元教学的实践理路,相应地,从知识、课程、教学三个方面阐释体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略,以此构成全面的、动态的、指向实践的体育与健康课程大单元教学的分析框架。认为整体的知识观、创生的课程观、建构的教学观是对体育与健康课程大单元教学追求知识“能力之知”、顺应课程“融通逻辑”、讲求教学“深层对话”的理论回应;应从“建构课程目标的层级体系,强化学科育人目标的落实”“探索课程创生的提升路径,增进知识和经验的贯通”“塑造学生本位的教学关系,促进深度学习的发生”来提升体育与健康课程大单元的教学方略。 相似文献
14.
15.
增强学生体育技能与运动能力,强化学生尊重、关爱、珍惜生命,实现技能与生命之维的高度耦合势必是体育教学重心。为此,在分析“耦合”的基本内涵、在教学中的意义及体育技能教学与生命教育耦合侧重点的基础上,从课堂导入、互动合作、“双主体”评价三个维度,阐述体育技能教学与生命教育的耦合路径。 相似文献
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17.
素质教育重在实施。“全体性”、“全面性”、“自主性”是素质教育的三个基本特征 ,体育课堂教学的素质化就是以这三个基本特征的强化作为课题 ,它们是体育教学改革与素质教育实施的结合点。目前体育教学素质化已获得广泛的重视 ,但仍有许多问题需要探讨和解决。 相似文献
18.
体育教学中如何培养团队意识 总被引:4,自引:0,他引:4
李竖锐 《上海体育学院学报》2003,27(5):107-108
运用文献资料法,以团队与团队意识概念的界定引入,说明团队意识在实践中的表现.阐述了体育教学中团队意识的培养。即强化“我们”意识;强化成员的“角色”意识;培养学生遵守“规范”的意识;培养学生的目标意识;团队意识与团队领导等。并介绍了一种便于操作的团队意识培养效果评价方法。 相似文献
19.
高职体育教学体现“健康第一”的理念,是新时期对体育教育的新要求。从现状及存在问题入手,提出了体育教学中实施健康教育八个方面的问题:提高教师水平、营造民主、宽松的教育氛围、挖掘教材中的心理健康教育因素、增强学生学习信心、加强学生承受各种压力锻炼、强化健康心理训练、营造课堂教学心理气氛、把握调控的“时”和“度”等。 相似文献
20.
排球扣球技术逆进式程序教学 总被引:1,自引:0,他引:1
刘吉珊 《上海体育学院学报》1990,(3)
一、前言程序教学是在美国哈佛大学心理学家斯纳金教授提出的“强化”学说基础上总结发展而来的。美苏等国对这一教法的研究已有几十年历史,并广泛应用于文化教学与军事训练。但引进体育教学与训练领域仅近10多年。我国于1964年开始对程序教学进行探讨,在一些中小学的数学、语文、外语课程教学中做过一些实验。1984年北京体院排球研究生钟秉枢老师首创把 相似文献