集群梦想 踏歌远航——四川省初中教育教学改革发展研究共同体成立纪实

2012年4月20日,风和日丽,"四川省初中教育教学改革发展研究共同体"在成都七中育才学校宣告成立。作为一种非盈利性的学术团体,共同体组建的思想动机和力量原点,是一种立足学校又落点学校教改的研究诉求,共同体《章程》宣告了自己的价值主张:聚焦初中教育教学改革发展中的热点难点问题,展开各校问题诊断和经验交流,展示办学特色和办学水平,提升学校专业团队学术水平,增强学校核心发展力和核心影响力。     

牵手高校:拓宽成长新途径

教师成长共同体,对于广大教师来说已不再陌生,多样化的共同体正在成为促进学校发展和教师专业成长的生力军。对于学校来说,如何扶持和促进教师成长共同体建设,是一个值得探索、研究和实践的重要课题。我认为,要有效深入推进教师成长共同体建设,让基层学校与高校牵手不失为一种好方法、新途径。利用高校资源,加强顶层设计。教师成长共同体,仅仅依靠学校自身内部建设是不够的,更需要     

高职教师学习共同体的构建

学习共同体是一种全新的合作学习方式,是一种自主、平等和互惠的合作共同体。教师学习共同体与学校是利益共同体,学校通过搭建教学共同体、科研共同体、技术攻关共同体等合作学习的组织平台,为教师合作提供良好的空间。学校可以在合作氛围创设、平台搭建、机制完善和资源保障上发挥作用,为教师之间的合作学习和专业成长创造更多的有利条件。     

我国专业学习共同体研究的回顾与展望

正专业学习共同体源于20世纪80年代末、90年代初的美国,作为一种全新的组织模式,诠释了教师应处在一种共同学习型的工作环境中。专业学习共同体能够提高教育者素质,促进学生的学习和发展,实现学校变革,是未来教育改革取得实效的有效途径和必由之路,近年来成为我国教育领域研究的热点。一我国专业学习共同体研究的回顾1专业学习共同体的内涵对于专业学习共同体内涵的研究,我国有的学者从专业     

教师共同体在中小学构建的实践与思考

中小学教师需要扎根学校教育教学生活的实际,通过教育教学实践经验的分享与反思并不断改进,从而提升教育教学的水平和效果。教师共同体的构建作为中小学教师成长的一种重要方式获得了较为广泛的认同,梳理已有研究,发现教师共同体在一线学校如何构建,如何有效开展活动仍有较大的探索空间。基于学校日常教育教学的实践,尝试在一线学校已有正式组织的基础上,提出了四种学校层面的教师共同体构建方式,讨论了共同体构建及活动开展对于教师成长的意义和价值。     

浅谈教师学习共同体的文化构建

正"学习共同体"作为一种新型的学习方式,越来越受到人们的关注,无论是在学校还是公司,学习共同体的构建都成为了其中的核心组成部分。然而现在对于学校开展的教师学习共同体的研究,更多的是组建几个学习小组,只是一种群体的合作学习方式,未能真正调动教师爱学、乐学、笃学的精神。建构良好的文化生态环境能使学习共同体得到进一步丰富与完善,为学校文化提供新的生长点。一、健康和谐的人际文化是学习共同体的基础卡耐基说过:"一个人事业的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,另     

以学校共同体建设助推区域教育优质均衡发展 ——成都石室初中教育集团(联盟)的探索与实践

集团化办学是一种以学校共同体的思维来规避单体学校发展思维短板的模式.成都石室初中教育集团(联盟)自2010年成立以来积极探索集团化办学有效途径,形成了制度共同体、文化共同体、资源共同体及发展成效共同体,从微观实践层面探索了以学校共同体建设助推区域教育优质均衡发展的可行路径.     

教研共同体有效研修的行动策略探寻

所谓教研共同体就是基于学习共同体的一种学校与学校之间联合研修的模式,把几个自然行政片区的学校(一般5～6所)同其在问题和需要取向上相同或相近的一所城区学校捆绑,实现由一定专业引领的合作共赢的共同体。这种以同质促进、异     

社会资本视角下的学校共同体及其建设

学校共同体是基于对教和学活动的共识而共享着价值观,且在共享价值观、愿景下以一种源自内心的激情而合作性地实现教育目标所形成的有机统一体。信任、互惠、合作的关系网络和共享价值观是学校共同体的关键性特征。在人与人、人与行动规则的互动中生成的信任、规范、期望和义务、惩罚机制等社会资本,是一种镶嵌在关系网络、社会结构中的资源,对学校共同体有着重要的整合和促进作用。因此,在学校内、外部社会资本开发中生成共同体粘合剂,营造利于学校共同体建设的内部机制和外部支持性环境,成为学校共同体建设的一个必要且有效途径。     

浅谈学习共同体与学校

学校本来就应该是一个共同体,师生、师师、生生之间就是一个共同体,要不然就不是学校。但为什么现在要强调共同体呢?在应试教育下,我们把教育当作了一种功利行为,难免不出现各自为营等现象。所以,现在讲共同体,是对教育回归的呼唤,是学校教育氛围、教育关系的重构。     

农村新办学校学生学习共同体的实践研究——以十个课内外共同体为样本

本文以农村新办学校为研究背景,对学生学习共同体为研究对象进行研究,首先,从三个角度分析了农村新办学校学生建立学习共同体的必要性;然后,从组内任务分配不合理、学习共同体参与者范围较窄以及学习共同体间的交流过少三个方面提出了学习共同体研究过程中存在的问题;最后,根据问题提出了更好进行农村新办学校学生学习共同体实践研究的对策。     

学校变革视域下的专业学习共同体

近几十年,世界范围内教育改革研究关注的焦点,从教学与课程等局部层面的改革,转向关注学校整体的革新.在这个大背景下,专业学习共同体不仅仅被当作教师发展的一种途径,而且成为一种崭新的学校变革方式,它将教师发展、领导角色、学校改善统整为一体,形成以学生学习提高为中心的整体学校发展模式.走向专业学习共同体的学校变革历程是一场深刻的革命,制度与文化的完善是一个不断磨合的过程.     

课堂:一种有限的学习共同体

从社会学的角度分析,课堂是一种"学习共同体",而且应当是一种突显学习的社会性、自主性和生活性特征的"学习共同体".然而这是课堂的理想类型,在当今的学校教育体制下,课堂则至少可以是一种"有限的学习共同体".     

学校、共同体与社会：从晓庄学校看陶行知的学校观

透过晓庄学校在目的共享、责任共担以及教育教学方法等方面的特征可以发现,陶行知强调的“学校是共同生活场所”的观念,体现的是一种“共同体”学校观。陶行知之所以强调学校应当成为共同生活的场所,与其“生活教育观”以及“社会即学校观”紧密关联。这也使其学校观不仅有助于我们思考“共同生活”这一学校共同体构建的途径,也提醒我们从“学校与社会关系”这一更宽广的视角考虑学校共同体的建设。     

教师学习共同体：教师专业发展的新途径

教师学习共同体是教师专业发展的一种有效形式。目前,我国基础教育中的教师学习共同体正处于发展时期,很多学校都存在着不同类型的教师学习共同体的实践。既有成功经验,也有很多亟待解决的问题。本文从共同体的概念入手,揭示了教师学习共同体的内涵、发生与演进的逻辑,以及对教师专业发展和学校改进的重要意义。     

区域实践共同体:农村小规模学校发展策略探索

区域实践共同体作为一种学习型组织,是"以县为主"教育管理体制下农村小规模学校发展的重要路径。它可以改变小规模学校孤军奋战的发展状态,引领学校以实践作为主要生活方式,能够激发小规模学校的发展动力,为教师专业发展搭建平台。实践共同体在发展历程中对"领域""社团""实践"三个要素的处理会直接影响自身发展。基于此,在区域实践共同体的形成中要重视组织中的共同体;鉴别共同体发展的不同阶段并给予直接的支持;对共同体中关键人物的选择;区域内整体文化氛围的营造。     

美国专业学习共同体研究评述

专业学习共同体在当前学校变革中具有重要地位,成为探讨的焦点.其作为学校改善与教师发展的一种实践模式,将教师完善、领导角色、学校改善统整为一体,共同以学生学业提高为中心.文章探讨美国专业学习共同体在理论与实践中的发展脉络及研究进展,指出走向专业学习共同体是一场深刻的革命,是一个不断磨合的过程.     

谈谈新课改背景下中小学校际合作共同体

一、校际合作共同体的类型及构成要素(一)两种校际合作共同体类型1.由行政部门推动形成的校际合作。由行政部门推动形成的校际合作有两种:一是学校与上一级的教育行政部门签订责任书,并在上一级教育部门适度的监督下进行的校际合作。这通常表现为"优质学校与薄弱学校、城郊新校、农村学校的     

中小学教师学习共同体存在的问题与构建对策

教师学习共同体已成为当前教师专业发展的一种主流模式,许多学校开展了教师学习共同体的实践活动。目前我国中小学教师学习共同体存在的主要问题是教师之间合作意愿不足、教师共同体的参与者范围不够广泛、教师学习共同体的活动偏少、教师学习共同体活动效果不佳等。这些问题可以通过打造学习型学校、培养教师领导者、构建教师合作文化、建立教师学习团队等途径加以解决。     

中小学校长的课程领导及其专业发展

课程领导强调的是一种转型的校长领导,它影响着教师与学生的发展,影响着学校共同体的建设,影响着学校教育质量的提升.中小学校长需要在理念更新、角色规约、共同体与学校文化建设等方面谋求有效的课程领导.