走出高中历史知识的记忆困境

在高中历史课程的学习中,学生普遍反映历史比较难记、容易遗忘,历史知识点太过繁杂,当下的历史教师应授之以鱼也要授之以渔,在学生充分理解历史知识的基础上,使其掌握历史知识的记忆策略。     

高中历史教学中学生记忆能力的培养策略

在历史学习中,记忆能力起着十分重要的作用。作者结合教学经验和相关案例,探讨了在高中历史教学中培养学生记忆能力的若干策略。     

浅谈高中历史教学评价的问题与策略

历史教学评价是历史学科与教学评价相结合而出现的一个新领域,高中历史教学评价是基础教育历史教学评价的重要组成部分。在当前课程改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下。研究目前高中历史教学评价的弊端及其策略。对我们指导新课程下的高中历史教学及其教学评价有着重要的现实意义。     

高中历史记忆方法漫谈

高中历史教材共五册，100多万字，内容多，课时少，学生课后学习历史的时间又有限，学习的压力很大。如何为学生的记忆插上腾飞的翅膀，以提高学习效率？通过多年执教的实践，笔者感觉从学生的生理和心理特点出发，运用科学的方法来引导学生记忆，往往能够取得事半功倍的效果。下面，将笔者在历史教学中总结的帮助学生提高记忆的主要方法介绍如下：[第一段]     

浅谈高中历史新课程教学的策略及实践

随着新课程改革在全国的启动，历史学科在新课程改革中变化较大。作为中学历史教师在教学中应及时调整策略，以适应时代的要求。我结合教学实践浅谈几点认识。     

浅谈高中历史教学中学生思维能力的培养

历史学科作为一门社会科学,在学习得过程中,不仅要求学生掌握相关的历史知识,而且还要求培养学生多方面的能力。其中,学生的思维能力影响着学生掌握知识和利用知识解决问题能力的提高。故笔者认为,高中历史教学中要重视学生思维能力的培养。以下,就如何培养学生的思维能力,谈自己的几点认识。     

浅谈高中历史教学中整合地理知识的策略

把地理知识整合进历史教学是指在历史课堂教学中,适当地对相关地理知识进行讲解,以便让学生对历史事实有较全面、完整的认识。这种整合主要是对相关     

浅谈高中历史学科的有效复习策略

新课程背景下,高考对历史学科的要求已不再仅仅局限于基础知识的记忆、基本概念技能的掌握等,更注重对学生参考历史资料独立思考、解决问题能力的考查.新课标下的高考历史试卷与传统试卷有较大的区别,主要体现在考试区域的地方特色,并且突出当下的热点问题,引导学生对现实和历史进行结合,由知识考查逐步向能力考查转变.《高中历史课程标准》提示我们,历史学科作为一门人文基础学科,绝不能仅仅成为追求高分的工具,还要使学生、特别是处于紧张备考阶段的高三学生,能够在历史学习中感悟助益人生发展的基本素养,为学生的终身发展奠基.为此,我们要着力于构建符合新课程背景下有效的高考复习策略,寻求新的历史学科“增分点”和“增质点”.     

浅谈提高高中历史课堂教学有效性的策略

随着新课程改革的不断深入,对历史课堂教学提出了更高的要求,如何顺应新形势,迅速提升教学效率成为了广大历史教师积极思考的重要课题。要转变传统观念,加强自身素质能力;了解学生情况,明确教学目标;恰当运用教材中图文材料;创设良好氛围,做好师生交流工作;运用现代信息技术手段激发学生兴趣。从而提升课堂教学的有效性。     

浅谈提高高中历史课堂教学有效性的策略

历史新课程对课堂教学提出了新要求,要求教师提高课堂教学效率。笔者通过查阅相关的文献资料,并结合多年实际教学进行探讨,发现当前高中历史课堂教学中存在的问题,分析有效教学的意义,最后提出相应的高中历史课堂有效教学实施策略,为提高当前高中历史课堂教学有效性提供一定的参考及借鉴。     

新课程理念下高中历史教学浅谈

新历史课程标准指出，历史课程应面向全体学生，应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。因此，新课程理念下历史教学如何转变教学观念，如何顺应学生学习特点的变化进行课堂教学的有效探索，以促进学生的全面发展是每一位历史教师应该认真思索的课题。本文就此浅作探讨，以期为推动中学历史教学尽绵薄之力。     

有效教学理念在高中历史教学中的运用

正随着素质教育的全面落实,各学科教学再无主次之分,都是实施素质教育的主要阵地,都是培养学生综合能力的重要途径。历史是一门非常重要的学科,在素质教育下的历史学科教学并不是简单地识记历史知识,而是要让学生真正地读懂历史,提高学生的人文素养、历史素养,全面提升学生综合能力,让学生得到全面发展。全新的教学形势、教学观念对我们的历史课堂教学提出了更高的要求,对于有效教学我们不能只限于     

浅谈高中历史教学中的穿插艺术

<正>历史学科涉及的人物众多、事件繁杂,而且由于历史具有过去的特点,在课堂教学时无法把相关的历史事件直观地呈现给学生。因此,在当前的高中历史课堂教学中,往往会出现部分教师比较重视历史学科的知识传授,却忽视了历史知识原本所具有的趣味性;比较重视历史知识的逻辑性,却忽视了历史知识的形象性。由于教学方法不合适,往往会导致课堂教学氛围沉闷,教学内容乏味,极大影响了学生学习历史课程的兴趣。托尔     

浅谈高中历史对话教学的策略

在当前基础教育课程改革的新形势下,对话教学作为积极实践新课程改革理念的教学方式,越来越受到教师的重视。对话教学“既是一种教学方式或教学技巧,是教学双方不断构建和生成知识的过程,更是一种教学精神,是教学双方在彼此平等、彼此接纳、彼此敞开的基础上思维和情感的‘碰撞’”。但随着对话教学在教学的运用,也出现了一些“假对话”,如：有些教师一味地追求对话而缺乏必要的讲授,课堂教学中迷失了基本的教学目标,过分地依赖多媒体,     

浅谈高中历史知识的逻辑化记忆

看似庞杂的历史知识究竟该如何记忆?对当今的莘莘学子尤其是广大的文科生而言,这的确是一个令人头痛的大问题。这个问题如何才能得到比较有效的解决呢?笔者认为,其中一个极为重要的方法就是逻辑化记忆。     

浅谈高中历史的有效设计策略

教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决行为方式,这种行为眈有教师直接导向教学目标的行为,又有解决教学情境中问题的行为,还有管理方面的行为。一般来说,有效教学设计,必须解决好下列环节的问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织模式的编制以及教学方案的形成。     

高中历史学习中的记忆遗忘问题及其对策

高中生在历史学习中普遍存在记忆遗忘问题,针对这种现状,作者挖掘问题根源,从优化课堂结构、巧用记忆规律、把握学科特色三个方面逐一提出对策,指导学生在自主探究基础上理解记忆,回顾联想基础上强化记忆。     

探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略

随着我国教育事业的不断发展,新课程改革提出了以学科核心素养为基础的培养教学,历史学科核心素养教学对于历史综合能力有着重要的提升作用。在学生的历史学科核心素养的培养与发展过程中要求教学老师自身有着丰富的教学经验,不断提升自己的史学素养,通过高质量阅读以及学术视野的开阔来将成果渗透在历史教学的过程中。经过不断的实践探索,落实学生历史学科核心素养的培养。故而,本文将深入探讨基于历史学科核心素养的高中历史教学,以提出科学有效的历史教学策略,进而达到真正的历史教学目的。     

高中历史课堂教学设计的新视角

普通高中历史课程的课堂教学设计，必须克服传统教学设计过于重视历史知识传授与记忆，轻视历史探究能力培养和脱离现实生活的倾向，根据历史学科的特点，抓住主干知识，转变学生的学习方式，创设开放性学习情境，培养学生发现、解决历史问题的能力。     

浅谈历史教学中的记忆策略

历史学科具有过去性和复杂性特点,学生的记忆能力对于学习这门课程事至关重要的,本文则主要是指导学生掌握几种记忆方法,从而更好的学习和掌握历史这门课程。