共查询到20条相似文献，搜索用时 10 毫秒
1.
教学实录一:教师首先出示课文中的最后一句话:“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展”,问学生理解这句话的意思吗?然后引导学生抓住课文的第3节中描写雪松的语句进行教学。师:读一读,你能发现什么?(学生读书)生:老师,我觉得雪松很聪明,它不断地弯,再反弹。师:你还能读出什么?(学生再读)生:雪松不断地反弹,反复地……师:你觉得雪松有什么特点?生:不怕困难。生:雪松很有力量。师:你们再读读,不要放过每一个词。大雪压雪松,它会怎么想呢?相信你们还会有别的发现?(学生又一次读书)生:老师,雪松太了不起了,它不断地反弹。它是想先退一… 相似文献
2.
《山谷中的谜底》是苏教版六年级下册的一篇富有哲理性的散文。课文借具体、真实的事情来说明人生道理,对于六年级学生来说理解起来不是什么难事。而且课文生字很少,篇幅较短。这一课的教学能否删繁就简,以约驭博？江阴市教师进修学校脱产培训班的教师们不久前对此进行了研究。 相似文献
3.
案例一
师：（出示投影）这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。请大家用心读读这句活,试着读出自己的滋味。 相似文献
4.
俗话说 ,良好的开端是成功的一半。所以导入设计历来是数学课堂教学的重要组成部分。但由于课程本身的局限 ,使它不可能像语文课导入那样形象生动、活泼有趣 ,进而成为小学数学课教学的一个难点。但听了特级教师刘德武老师教学的《二步计算的应用题》导入设计 ,觉得新颖别致的导入给小学数学课的教学创新起到了示范作用。刘老师是这样教学的 :（一）猜年龄师 :我一看咱班上的小朋友个个活泼可爱 ,就知道你们的年龄大都是７岁至８岁之间。可你们知道老师今年多大了吗？（学生好奇 ,一个个猜５０、４０、３８、４２、……）不好猜吧 ,老师给你… 相似文献
5.
语文课堂就该删繁就简,教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西,把时间挤出来,力求做到“简约而不简单,平淡而不平庸”,挤出更多的时间让学生读书。现以《地震中的父与子》为例来谈谈我的做法。 相似文献
6.
一、删过多的拓展
我曾执教人教版第十二册课文《拉萨古城》，在学生只是对课文粗略地扫描之后，就急忙引导拓展：“拉萨古城给你的整体感受是什么？”“请小记者就课文描写了拉萨古城中的景点及特点进行采访。”“当小导游介绍你了解的西藏风土人情。”“写广告词宣传拉萨古城。”花费了大量的时间，引入了很多的课外信息，课堂容量相当大。乍一看，很有新课程的气息，拓宽了学生视野，激发了学生兴趣。可是，由于学生根本没有时间读通文本，更没有精力静下心来细细品味语言文字，学生硬是入不了我设的“套子”。 相似文献
7.
教学过程:一、比比谁的问号多———培养问题意识《山谷中的谜底》这篇课文,从发现“谜”到揭开“谜底”,充满着悬念和智慧的思考,容易引起学生的好奇心,产生探究的欲望。学习课文可从质疑课题入手。如:谜底?山谷中有什么谜?怎样揭开谜底?山谷中的谜底是什么?接着教师组织学生对课文作“鸟瞰全景式”的朗读,看他们了解哪些问题,又会产生什么问题。在与文本“远距离”对话中,学生不难发现山谷中特有的现象,知道山谷之谜是什么。但由于个体经验不同,关注点不一样,阅读困惑也不同,教师要再次鼓励学生质疑,如:东坡的雪松为什么能完好无损的保留… 相似文献
8.
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。课文叙事简洁,说理深刻。本课第二个旅行者说:“我得到了一个启示———对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。”最后一个自然段:“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的深刻含义,并能从中受到启发,是本课学习的难点。要突破这个难点,教师在整个教学活动过程中,应努力为学生营造一个宽松、民主、合… 相似文献
9.
张惠莲 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):69-69
设计理念，本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。并通过泛读和精读，抓住课文的重点，读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话” 相似文献
10.
著名特级教师翟裕康曾说：“有的老师搞新课程,是做表面文章。提倡学生活动探究了,不要探究的东西也要探究,表面上的轰轰烈烈,掩盖着可怕的一窍不通,上课热热闹闹,下课什么也不知道。”诚然,新课程需要合作,但不是凡事都得合作;新课程需要探究,但不是凡事都得探究;新课程需要多媒体,也不是凡事都得用多媒体。教学有法,教无定法,贵在导法,妙在得法,只一个“简”字罢了。所以,我们在设计教学时,要为语文课堂过滤过滤,洗尽铅华,留取本真。一、舍弃繁杂的教学目标—简单 一堂课的时间是有限的,如果目标太多太杂,教学就会像蜻蜒点水,匆匆而过,样样都不能达成。于永正老师在教学《小稻秧脱险记》时是这样定位教学目标的。师：同学们,今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来,跟于老师一起写课题。注意“稻”的笔顺。“秧”的右边起笔位置。师：学这篇课文,我们有四项任务。（投影出示,教师读）教学目标：1．读课文,读出生字字音,画出不理解的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文,边读边体会词语的意思。3．小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？4．写生字,要求写得正确、规范。舍弃繁杂的目标首先要学会准确定位教学目标。“学生已经会的,不需教;学生能自己学会的,不必教;教了学生也不会的,不能教”。教学目标的制定“应该基于学生已有的水平,设置学生可能达到的发展水平,其间的‘距离’便是学生发展的空间,切合学生的‘最近发展区’”。一切教学目标的定位,最终以学生的实际水平与发展需要为尺度。于永正老师在研究课后作业题的基础上制定了如上的教学目标。孩子们在课堂上跟着于老师一步一步地探究,扎扎实实地学 相似文献
11.
12.
2006年12月，我参加了全国第五届“两岸四地”小学语文教学观摩交流活动。会议期间，代表大陆上了一节交流课。课后，在与崔峦、陈先云老师以及台湾专家的交流中，对“以学定教，顺学而导”的教学理念，有了一些新的认识。[第一段] 相似文献
13.
课堂的高效不在于教师教了多少、展示了多少,而在于学生掌握了多少、发展了多少。崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学,我们追求‘真实、朴实、扎实’的最高教学境界。”在语文教学中,我们要大胆删繁就简,运用学生最容易接受的简便策略,根据语文课程的本质、教材特点和学情确定简约的教学目标和内容,实实在在着眼于学生的发展,这样才可能打造真正的高效课堂。 相似文献
14.
15.
《少年文艺(南京)》2011,(1):F0002-F0002
相关课文：《山谷中的谜底》（苏教版小学语文课本第十一册） 不一会儿,满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪,当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落。待压力减轻,刚弯下去的树枝双立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿 相似文献
16.
一、“先学后教,以学定教”的要义
“先学后教,以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前,主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法,在正确诊断学生的预习情况的基础上．删繁就简,合理用力,实施与学生需求相匹配的针对性教学：教师要腾出时问和精力来,在指导学法、提升学力上下功夫,把培养学生的创新精神和实践能力... 相似文献
17.
18.
19.
《爷爷的芦笛》是苏教版第十一册第七单元的一篇课文,这篇课文是一篇短篇小说,写强强到海边找爷爷,并独自在爷爷的小闸屋里过夜的情景,告诉人们,要想让孩子健康成长,就得让孩子经风雨、见世面,接受实际锻炼。 相似文献
20.
拓展是实现＂大语文＂教学的主要途径,是打开学生的视野,活跃学生的思维,架设文本与自然、社会的桥梁,可以帮助学生有效地理解文本,自主地阅读文本,研究文本。那么,在语文教学中到底该如何拓展呢？我们先来看一则《山谷中的谜底》的教学片断： 相似文献