对初中化学教学原则的思考与架构

本文结合初中化学学科的特点和性质的分析,从“教师为主导,学生为主体”的教学原则、“慢节奏、小容量”与“快节奏、大容量”相结合的教学原则和激发学生学习兴趣的教学原则三个方面探讨了对初中化学教学原则的思考与架构。     

谈自然教学中的“大容量、快节奏、高效率”

“大容量、快节奏、高效率”是现代课堂教学的十大特征之一。课堂教学的大容量、快节奏诚然要以学生的可接受性为前提 ,而高效率则是现代课堂教学最为本质的特征。无论是“目标制定的准确合理”也好 ,还是“主体与主导的最佳结合”或“方法优、手段新”也罢 ,它们是教学的因 ,高效率才是果。它是与信息量少、学生思维活动少 ,结构松散、过程拖沓 ,思维陈旧、方法落后、时间耗费多、师生精力耗费多等少、慢、差是无缘的。以素质教育为核心的现代课堂教学应对“大容量、快节奏、高效率”的教学方法倍加重视 ,才能实现我们教育的初衷。下面就小…     

“《江西教育》之友”QQ2群开通啦

东乡县红星中学开展“三三六”自主教学法以来,深受学生欢迎,原先死气沉沉的课堂变得生杌勃勃．课堂上老师不再上演独角戏,而是还学生主体地位。“三三六”指的是“立体式、大容量、快节奏”三个特点、“预习、演示、反馈”三大模块和“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。（黄茂才）     

音乐课高密度、大容量、快节奏教学法的尝试

通过“高密度、大容量、快节奏”音乐教学法的尝试,表明此教学法适合师范普师班音乐课的特点,调动了学生学习的积极性,收到了良好的教学效果。     

我们出书啦

<正>“好消息！好消息！”学生小鹏跑进教室,一边喘着气一边大喊。“什么好消息？”“快说！快说！”“嘘——”他把手指放在嘴前,卖起关子。“快说吧,不要卖关子啦！”“我们的第10篇小说发表啦！”“哇！”“万岁！”孩子们围着小鹏,争抢着翻看他手里的书。故事要从一篇日记说起……     

“我”的作用有哪些——对鲁迅作品写作人称的解读

鲁迅的小说集《呐喊》和《彷徨》共收录了其创作的25篇小说,其中,涉及到写作人称“我”的有12篇。这些“我”构成了一个别样的世界,散发出异样的魅力,吸引着人们的目光。让学生认真解读这些“我”,对其进一步理解小说的主旨、明确小说的特点、把握小说的意蕴有重要的意义。     

生活、自然、诗化的个性语言——以《陈应松文集》为例

陈应松以其“荆楚”尤其是“神农架系列”小说的独特的语言个性,正在逐步形成自己的艺术风格,且语言个性愈来愈鲜明。小说较多地使用方言俚语和“四字句”。动词的应用是写作者“匠心独运”的结果。诗化语言、诗意盎然的文本意境、散文笔法、排比句式、快节奏的叙事技巧等都构成了小说不可忽视的个性特点。     

做好课堂教学这篇大文章

如何在教学过程中做到减负、提质、增效,在课堂教学中达到高密度、大容量、快节奏,使学生能轻松愉快地获取知识、培养能力、发展个性,是我校全体教师做的一篇大文章。一、审题——弄清三个“明确”首先明确“减负”不是目的,减负的目的是要全面提高教育教学质量,培养面向21世纪具有创新精神和实践能力的高素质的一代新人。要减负增效,就必须以全新的标准来衡量教育教学质量,以课堂教学为主渠道,     

"四自"阅读赏析课

传统英语教学往往注重单一形式的讲、听以及问答,不但费时、费力,枯燥乏味,而且语用能力不强。新的教学理念要求教师在英语课堂教学中以学生为主体,重实践、重交际、重能力;要求教师大容量、快节奏、高质量地给学生输入语言信息,同时教给学生如何学会积累语言,培养语言意识,形成语感,从而全面提高学生综合运用语言的能力。基于以上原因,我探索并实践了“四自——自学,自悟,自做,自助”教学法。具体如下:1.A rrangem ent:安排学生选择适合自己水平、语言纯正的课外阅读材料,从中选出一篇学生自己最喜欢的文章或片段。2.O rganization:学生选…     

教师该做的还是要做

孙春成老师的《扔掉可惜》教学实录中,有这么一个环节:学生快读这篇800字左右的小说,用时1分钟;接着老师要求学生用1分钟猜出小说结尾院长的“这个秘密”。学生无法在1分钟内完成,老师于是再给1分钟,“仍无人猜出”,便再加1分钟。“3分钟刚过,有一个女生     

语文教师要关心当前文艺界的斗争

去年寒假,我们向学生布置了一篇题为《一个革命故事给我的教育》的作文,要求学生阅读一本红色书籍,写出读后感。一位女同学却去读了小说《“强盗”的女儿》,写这篇作品具有“深刻的革命意义”,给了她“极大的教育”。幸好,我曾经读过这篇小说,也注意到《解放军文艺》和《少年文艺》上对这篇坏作品的批判,心中有了数。于是,就及时指出了她这篇读后     

写作教学要做好慢功

中小学生作业量之大,大家有目共睹,也正是为了适应这快节奏的学习生活,所有的课程都加快了脚步,就连写作,也曾有人提出宜“三快”(《写作》2000年第2期)。恰恰与此相反,笔者以为,造成当前学生写作胡编乱造一篇应付了事;老师不求质量,只求数量,随便一批省事;一到考试只求基本格式不乱、立意正确、选材切题。拿个基本分完事现象的罪魁祸首正是这“快”。写作宜慢不宜快,应该慢火细功,娓娓“道”来。     

语文教学中的“反刍”艺术

随着新课改的持续推进,语文考试的阅读量不断加大,题型不断推陈出新,我们的语文教学似乎走入了“死胡同”——快节奏、高强度、大容量的教学风格成了许多语文老师唯一的选择。这种不断追赶教学进度的现象非常普遍,语文老师们因此身心俱疲。而反观学生考试答题的状况,可谓“年年岁岁错相似”,每一届学生易犯的错误都有一定的相似性,甚至同一学生面对同一类题仍有反复“栽跟头”的现象。何以至此？笔者以为,我们老师的“教”与学生的“学”都少了点儿“反刍”思维、“反刍”艺术。     

小丑

微型小说可谓“麻雀虽小,五脏俱全”,篇幅虽然不长,但具备了小说的所有要素。本期我特地挑选了几篇名篇,供大家一“读”为快。     

“台阶”上的人生

《台阶》是李森祥的一篇意蕴丰富的小说,通过讲述“父亲”操劳一生盖起一栋有高台阶的新屋的故事,塑造了一个中国农民式的父亲形象。这样一篇文章,如果只是根据文中的叙述泛泛解读．学生只能得出这样一个认知：文中的“父亲”是一个勤劳、厚道谦卑、渴望受人尊重,有着愚公移山精神的人,作者充满了对“父亲”式的农民的同情与怜悯。这样的解读太浅,     

小丑

微型小说可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，篇幅虽然不长，但具备了小说的所有要素。本期我特地挑选了几篇名篇，供大家一“读”为快。     

大容量·快节分·层次

教学是一个过程。教学过程切忌松松夸夸,切忌内容空乏,我的体会是:教学中容量要大,节奏要快,但必须分层次实施。普通完中高中一年级数学在教“幂函数在第一象限的图象与性质”一节时,往往流于枯燥的讲解、教师忙手忙脚地在黑板上画图、学生死记硬背,收效甚微,一节课下来没教多少内容,学生还是记不住。现运用“发现法”,配以电化教具,情况大有改观。“发现法”要求教师分层次地启发学生观察,从而引导学生用自己的头脑亲自获得知识。在分层次启发学生观察的过程中,教学容量必定会在书本的基础上扩大,势必要加快节奏;采用电化教具进行教学,既可使教学形式生动,更能适应“大容量、快节奏”的需求。     

认知负荷理论对数学样例教学设计的启示

科学合理的教学设计是提高课堂学习效率的关键环节之一．在教学设计中,课堂教学的样例选择、编排及呈现形式、教学方式等都会影响学生工作记忆的认知负荷．而在新课程改革的教学实践过程中,有人认为“大容量、快节奏”的课堂就是好课,殊不知离开了高效何谈好课．因此,从认知负荷理论的角度来说,“大容量、快节奏”的前提是认知总量不超过学生的认知负荷．样例学习的认知负荷理论对于数学教学设计有重要的启示作用,使教师在教学设计过程中充分考虑认知负荷,最大限度地降低阻碍学习的内在和外在认知负荷,优化促进学习的相关认知负荷,使学习者合理地利用有限的认知资源,达到最好的学习效果．     

关注学生的说题

一、研究背景1.半个多世纪以来,我国的中学数学教学已形成一种模式,以解题训练为核心,“高密度、大容量、快节奏”的数学演练,在严厉的中高考指挥棒下,铸成了举世无双的解题教学模式。这种数学课堂教学模式有两个显著特点:(1)解题成了唯一的目标,归宿是学生获得了解题的经验;(2)训练成了唯一的方法和手段,结果是学生被训练     

着眼于“这一篇”与“这一个”——从《边城(节选)》看小说文本的教学价值及其课堂呈现

当前小说教学存在诸多弊端,如“主题的标签式判断”“要素的罗列式解剖”“情感体验的忽略性缺位”等,着眼于小说文本独特的“这一篇”与“这一个”来确定教学的核心价值,注重“读”小说过程中的阅读体验,是教学设计和课堂呈现的关键.