发挥齐读的多功能

在不少教师看来,齐读不但束缚学生的个性,而且是使学生产生“滥竽充数”及“唱读”等现象的温床。事实上,齐读的作用远比我们想象中的要大得多,语文课绝不可少了齐读。那么,齐读的功能都有哪些呢？     

提高齐读的有效性

齐读是一种简便易行的朗读方式,但是在阅读教学中,教师不应简单地、不加区分地让学生齐读,而应着重考虑齐读的内容、时机、方式,提高齐读的有效性。     

发挥齐读的多功能

在不少教师看来,齐读不但束缚学生的个性,而且是使学生产生"滥竽充数"及"唱读"等现象的温床.事实上,齐读的作用远比我们想象中的要大得多,语文课绝不可少了齐读.那么,齐读的功能都有哪些呢?     

齐读：是“共同提高”还是“束缚个性”——齐读，“共同提高”与“张扬个性”的双赢选择

几乎在每一节阅读课上,教师都会或多或少地让学生齐读课文。齐读之于学生,究竟是“共同提高”还是“束缚个性”？多数老师肯定了齐读的“多功能”,同时指出教师应在“提高齐读的有效性”上下工夫;也有不少教师对齐读进行了“冷思考”,主张“阅读课应慎用齐读”。观点虽然不同,但大都做了非此即彼的选择。     

齐读“三妙”：唤醒交流升华

齐读是一种传统的教学方法。许多教师认为,齐读不仅会束缚学生的个性,还会导致部分学生“滥竽充数”。但是,客观地看待齐读,它也拥有不可替代的教学地位。     

“有感情地齐读”析

在听课中,经常发现教师要求学生“有感情地齐读”。可笔者认为,“有感情地齐读”是不可能做到的。 先来说齐读。齐读的好处在于能同时让许多学生练习朗读,体现出较高的朗读练习效率。但由于齐读必须追求整齐划一的听觉效果,所以,忽视朗读的个别差异也就不奇怪了。当有的同学     

提高齐读的有效性

齐读是一种简便易行的朗读方式,但是在阅读教学中,教师不应简单地、不加区分地让学生齐读,而应着重考虑齐读的内容、时机、方式,提高齐读的有效性.     

齐读之我见

任何事物都具有两面性,齐读也不例外。齐读到底是利大于弊,还是弊大于利,我觉得要具体问题具体分析。 一、齐读应因人而异 齐读对低年级学生而言比较适宜。因为低年级学生识字量不大,需要在读课文中加强识字,能力强的学生带动能力差的学生。另外,     

齐读之我见

任何事物都具有两面性,齐读也不例外.齐读到底是利大于弊,还是弊大于利,我觉得要具体问题具体分析.一、齐读应因人而异齐读对低年级学生而言比较适宜.因为低年级学生识字量不大,需要在读课文中加强识字,能力强的学生带动能力差的学生.     

小学低年级朗读教学管见

小学低年级学生朗读最常见的毛病是唱读、齐读。这种朗读的坏习惯一旦养成,纠正起来就不那么容易了。齐读是‘大呼隆’,教师很难发现某个学生读错。可见齐读实在是弊多利少,不宜多用。     

高中语文教学朗读优化探究

正朗读是语文学习的关键部分,它带领学生走进文章的情感殿堂,促进学生能够更加理解和体会作者的思想感情,也是领会文章主旨的一种最直接的途径。在高中语文教学中,要重视朗读给学生带来的实际效果,用朗读来提升学生的课堂参与度,用朗读来促进学生展开想象的翅膀,细心分析文章的主要内容和思想感情。下面分析高中语文教学过程中的朗读策略。一、开展日常朗读教学,活跃课堂气氛(一)齐读和个别读齐读,表现出来声势浩大,能够体现出壮观的场面。学生在齐读的过程中,能够感受到齐读的生命力和活力,能够使得课堂气氛一下子就提升起来。齐读的过程,可以集     

齐读,"共同提高"与"张扬个性"的双赢选择

有教师认为:阅读课上,齐读虽然能促进学生朗读能力的共同提高,却不利于部分学生个性的张扬.对此观点我不敢苟同,我十分喜欢并积极提倡在课堂上让学生齐读课文.我认为,齐读是"共同提高"与"张扬个性"的双赢选择.     

《两小儿辩日》课堂实录及评析

师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。(学生齐读课题。)     

齐读，读出高效的语文课堂

“同学们,请选择自己喜欢的方式朗读课文,把文章读通读顺。”教师话音刚落,教室里却响起响亮而整齐的读书声。“停!请自己读自己的。”教师略显尴尬,赶紧打断了大家齐读的声音,要求大家按照自己的节奏读书。学生们愣了一下,继而各自读开了。这是公开课中的一个常见场景。不知从什么时候开始,大家已不敢让学生在公开场合齐读了。齐读似乎成了低效的,不可取的,甚至是错误的阅读方式了。为什么教师在公开课的时候这么忌讳学生齐读呢？《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是,教师就片面地认为：齐读不利于学生个性化发展,不符合新课标精神。一、齐读是否不利于学生个性化发展 《义务教育语文课程标准》在关于“阅读教学”的实施建议中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”著名教育家叶圣陶老先生也指出：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”既然是获取信息,既然是吸收,那要考虑的是吸收效率的最大化,即用最短的时间将课文读通、读顺、读准、读懂。因学生性格、生活经历以及已有知识的不同,朗读文章后自然会产生不同的体验,这与学生是选择齐读还是自由读关系不大。因此,大可不必“谈齐读而色变”。与跟读、分角色读、自由读等众多朗读方式相比,最有效率的朗读方式应是齐读。当教师让学生选择自己喜欢的方式朗读课时,学生都不约而同地选择齐读。这有趣的现象背后可以说明两点：一是学生比较喜欢齐读,因为齐读最容易读通、读顺、读准;二是平时课堂上教师常让学生齐读。     

小学语文课，要正确使用“齐读”

小学语文课上,我们经常遇到这样的情景：让学生自读课文,学生总要齐读,并且把声音拉得很长很长。很多教师面对此种情况束手无策,放任不管,久而久之,学生“齐读”也便成了习惯。“齐读”是朗读的一种形式,在小学语文课堂上,是经常被我们使用的。但是,纵观现在的课堂,这种“齐读”的模式似乎不多见了,取而代之的是学生的“个性化”阅读。     

齐读悟情 书声琅琅

正书声琅琅,顾名思义就是指读课文时声音响亮。语文的课堂教学离不开一个"读"字。在《新课标》中无论中年段,还是高年段都要求学生能够"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"在课堂教学中教师为了训练学生的朗读,都会采用齐读的形式。齐读固然有其优点,但是由于年段的变化和学生自身的原因,往往会出现一些特征性的错误。齐读时出现的错误,大都和学生的注意力以及个人的习惯有关     

语文教学慎用“齐读”

前不久,学校举行课堂教学比赛,连续听了十多节语文课,我发现一个共性,那就是齐读颇受教师们的青睐。齐读,因为人数较多,声音洪亮,容易形成一种气势。在某种程度上,齐读可以渲染课堂气氛。平时不爱读和读得不流利的学生在     

基于齐读教学的理性思考

齐读是朗读的有效形式。在阅读教学过程中,教师要认清齐读的利与弊,让学生充分地读,有感情地读。教师要站在客观理性的立场上,选准齐读的内容,找准齐读的时机,采取适合的齐读方式进行教学,从而提高阅读教学效率。     

公开课之禁止“齐读”现象谈

近日,学校举行教学能手选拔活动,有位教师上<黄果树听瀑>一课.课伊始他让学生自由读课文,学生竟然齐刷刷地齐读起来,教师顿时满脸通红,手足无措.待学生齐读了6个自然段之后,教师终于"果断"地拍手让学生停下来,说:"看来我们的同学都很喜欢齐读,但老师觉得自己读自己的会有更大的收获."听课的教师相视一笑.     

齐读的"三妙":唤醒、交流、升华

语文教学“大道至简”,“读”领风骚：范读、学生齐读、指名读、自由读、默读……阅读教学中很多教师对齐读“情有独钟”,这是为什么呢？