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2007年7月29日至31日,中国教育学会中学语文教学专业委员会与首都师范大学语文报刊社联合主办的首届“中语杯”中学语文教师课堂作文教学大赛在首都师范大学附属中学举行。来自全国各地的300余名语文教育界的专家学者、一线教师观摩了本次大赛。[第一段] 相似文献
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史绍典 《中学语文(读写新空间)》2007,(11):3-6
2007年暑期.首届“中语杯”中学语文教师课堂作文教学大赛.在首都师范大学附属中学报告厅举行。本届“中语杯”中学语文教师课堂作文教学大赛.由中国教育学会中学语文教学专业委员会与首都师范大学语文报刊社联合主办.来自全国各地的数百名语文教育界的专家学者、一线教师观摩了本次大赛。这是全国中语会成立近三十年来.首次举办的课堂作文教学的最高赛事。共29个省(市、区)派出的29名“选手”(29节课)参加了“比赛”,其中,初中18节,高中11节。[第一段] 相似文献
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作为中学语文教师,应抓住中学语文教材的诗意内涵,精心展开语文教学环节和测评的诗意设计,让学生的语文学习受到诗意的滋润,提升美的情怀。本文从7个方面阐述了让语文教学过程浸润诗意的方法。 相似文献
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语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。那么中学语文教师怎样指导学生进行文本解读呢? 相似文献
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4月5日至6日,“实施新课程重读叶圣陶——首届中学语文教学扬州高端论坛”在江苏省扬州中学举行。来自全国各地的近五百名语文教育界的专家学者、一线教师参加了这次活动,中央教科所所长袁振国、江苏省教育厅基教处处长陆志平、全国教材审定委员会委员顾黄初、苏教版初中语文教材主编洪宗礼等著名专家参加了论坛活动。 相似文献
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“文章不是无情物”。现行中学语文教材多选自古今中外的名篇,都是文质兼美、形神俱佳的精品,都饱含着作者的情感。处在丰富多彩的生活中的中学生,有着丰富的情感,充满激情和幻想。如果教师能在语文教学中沟通作者与学生的感情,使彼此灵犀互通,感情共鸣,必能提高教书育人的质量。 相似文献
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在目前各个阶段相对独立尤其是大中学语文教育相脱节的情况下,注重衔接,打通大中学的母语教育,十分必要。从大中学语文教育衔接的角度出发,审视中学语文的教材编写依据、考试评价体系以及选修课的开设情况,目的在于开阔中学语文教育的视野,矫正中学语文教学中的偏差,包括教材和教师传授的知识的陈旧,各种考试评价机制的机械等,从而构建合理的课程内容和考评体系,实现母语教育的一体化,全面激发公民对母语的热情。 相似文献
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黄伟 《语文世界(高中版)》2013,(11):4-8,50
[人物名片] 黄伟,南京师范大学教育科学学院教授,教育学博士,课程与教学论专业(语文方向)博士生导师,兼任全国校园文学研究会副理事长。长期从事教学理论和语文学科教育研究。作为核心作者参与人教版全国统编语文教科书的编写和课程标准语文初、高中教科书的编写。被教育部课程与教材研.究所、人民教育出版社聘为“特约编审”和“中学语文教材培训专家”。 相似文献
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在目前各个阶段相对独立尤其是大中学语文教育相脱节的情况下,注重衔接。打通大中学的母语教育,十分必要。从大中学语文教育衔接的角度出发.审视中学语文的教材编写依据、考试评价体系以及选修课的开设情况,目的在于开阔中学语文教育的视野,矫正中学语文教学中的偏差,包括教材和教师传授的知识的陈旧.各种考试评价机制的机械等,从而构建合理的课程内容和考评体系,实现母语教育的一体化.全面激发公民对母语的热情. 相似文献
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《课程.教材.教法》2011,(5)
各省(市、自治区)中语会、语文教研部门、语文报刊及辛勤工作在语文教育战线上的广大同仁:为了更好地推进农村中学语文教育,有效地促进农村中学语文教师的专业成长,中国教育学会中学语文教学专业委员会拟在原农村语文教育研究专题组的基础上,依托人民教育出版社中学语文室,成立全国 相似文献
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谷琴 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):49-50
语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。 相似文献
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在长时间面对应试考试的压力之下,学生和教师对文章的分析基本上都参照了参考书上的标准答案,不敢在标准答案之外的任何一步中行走,但是其实文本非常多更深层次的含义没有被解读,分数并不能代表学生全部的能力,学生分数的提高并不代表学生语文素养的提高,从目前的很多形式来看,中学语文教材的文本解读非常值得每一位教师和学生深思,教师分不清什么样的解读才能够算是正确的文本解读。中学语文教材的文本,要解读,但是不能随意解读,因此,如何对中学语文教材文本进行正确的解读也是如今大多数语文教师所困惑的问题。 相似文献
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语文教师要大胆开发和利用生活中的语文课程资源,以弥补人教版教材存在的不足,从而提高学生语文素养,有效落实中学语文课标。 相似文献
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语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。[第一段] 相似文献
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"文章不是无情物"。中学语文教材中编选的文章,多是古今中外的名篇佳作,无论是议论、叙事还是抒情,都饱含着作者的情感。如果教师能在语文教学中沟通作者与学者的情感,使彼此灵犀互通,感情共鸣,必能提高教书育人的质量。 相似文献
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朱于国 《课程.教材.教法》2011,(5)
文化大革命之后,人民教育出版社出版了全国通用的第六套中学语文教材(试用本)。由于受时代限制,该套教材存在一些偏差,其经验及教训为当下的语文教材建设提供了有益的启示:思想政治教育必须依托语文读写听说能力的培养;选文过于贴近形势,易造成教材的不稳定;体系的明确化是一套成熟语文教材的必要品格;文学教育是语文教学必不可少的内容。 相似文献