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罗国金 《学生之友(初中版)》2012,(9):39-39
“夫缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。”其实刘勰就是要告诉我们让“人——本”对话真正地互动起来的支点应该是“情”,而这种文本与读者之间产生的交流、碰撞、共鸣正是我们语文教学活动中所提倡的情感熏陶。 相似文献
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对话教学中的几个典型误区 总被引:2,自引:0,他引:2
站在语文教学的角度,对话就是教师、学生和文本之间的一种精神相通,通过两者之间对话式的相互作用,达到知识的生成、情感的生长和态度的生养,促使学生自动地汲取、自主地成长和自能地发展。这样的对话,使得语文教学成为思维碰撞、心灵交流和情感互动的动态过程。然而,在当前的语文教学巾,存在大量的虚假对话和无效对话。具体表现如下:[第一段] 相似文献
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“对话”是交往活动最内在的、最深层的属性,也是最有表现力的交往形式。新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生相互交流、相互沟通、相互启发,相互补充,在此过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此情感、体验与观念,丰富教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,在师生交往互动中要求教师与学生要平等对话 相似文献
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罗国金 《学生之友(初中版)(金视野)》2012,(5)
正"夫缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。"其实刘勰就是要告诉我们让"人——本"对话真正地互动起来的支点应该是"情",而这种文本与读者之间产生的交流、碰撞、共鸣正是我们语文教学活动中所提倡的情感熏陶。新课标提出:"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,我 相似文献
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有价值的数学教学,给予学生的影响应该是多元而立体的,有知识的丰厚、技能的纯熟,更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶。本文通过对两个问题进行反思,谈谈笔者对此的理解。[第一段] 相似文献
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杨金花 《小作家选刊(小学)》2011,(8):284-284
语文教学要发展学生思维,激发学生创造的火花,并在品词造句、理解内容中得到情感体验,受到思想熏陶,这已成了语文教师的共识。“小学语文阅读过程目标评价”这项课题实验,从宏观上强化语言训练,注重思维发展,重视情感体验,在微观上构建了具有该课题特的课堂教学基本模式。下面就《白杨》教学为例,谈谈个人开展这项课题实验的做法和认识。 相似文献
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王丽娟 《辽宁教育学院学报》2002,19(8):41-42
目前,语文教学提出了“愉悦原则”和“乐学思想”,这实际上是要加强语文教学的审美趣味性和美感效应,追求语文课最佳的教学艺术效果,从形趣、情趣、意趣在三种不同审美趣味形态探析其相应的美感效应。作为语文教师,应充分利用作品的“内蕴力”催动学生在文学按受活动中由“入手其内”到“出乎其外”,取向“高致”,产生最佳的审美领悟效应。 相似文献
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情感体验在语文教学中具有十分重要的地位。语文教学中的“情感”包括三个方面:一方面是教材内蕴的情;一方面是教师“体验”过的情,一方面是学生“潜伏”的情。《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,这实质上要求教师调动自身的情感,挖掘教材的情感,唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。因此这三者的共鸣融洽是语文教学的关键。 相似文献
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曾小梅 《伊犁教育学院学报》2004,17(3):151-152
作文是学生的一种思维和表达训练,真实性是它的基本特征。读者可以从作文的语言艺术与情感流露中领悟出作者的思想意识、知识见闻、生活经验、审美观点。可见,作文的语言和情感是不容忽视的。 相似文献
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《教学随笔》2019,(18)
语文新课标指出,语文学习具有重情感体验和感悟的特点,应尊重学生在学习过程中的独特体验,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,为了更好地贯彻课程目标,情感教育应贯彻语文教学始终。情感教育在语文教学中承担着重要的作用,语文教师应该采用适当的教学策略启迪、培养、完善学生情感素养,丰富学生的学习成长过程。语文教育的工具性和人文性特点就决定了其更利于对学生进行情感教育,在教学中激发学生积极的情感因素,引领学生走进体验感悟的新课堂。本文基于语文教育的学科特点对小学语文情感教育进行初探并提出实施"熏陶感染"式教学策略的建议,通过创设情境,充分调动学生的已有经验,让学生"设身处地"地体验、合理地想象补白、换位体验等丰富学生的情感体验,以促进语文教学的提高。 相似文献
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在现今的某些语文课堂上,教师在台上滔滔不绝,学生在座下昏昏欲睡;教师将课文进行条分缕析,学生学习起来却味同嚼蜡,原本是鲜活而充满生气的语文课堂变得沉闷枯燥。究其原因,是我们教师照本宣科,对课文进行架空分析,脱离学生的生活实际和生活经验,忽略了学生独特的情感体验,由此而导致了上述局面的出现。 相似文献
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杨茜 《山东教育学院学报》2002,17(1):97-98
语教学中,既要注重学生对课的感悟,但同时也应重视培养学生的理性思维,只有培养起学生对语学习内容的理性思维能力,才能使学生对课有更深刻的感悟和理解,并且学会举一反三,触类旁通,真正增强语学习和应用的能力。 相似文献